建构主义理论视野下的高校音乐教学与学生能力培养研究

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1、建构主义理论视野下的高校音乐教学与学生能力培养研究摘要：建构主义强调不同主体之间的互动，彰显出人的能动性与文化的力量。本文试图从“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念出发，充分利用现有的音乐教育资源，通过对自我意识的积极构建，情境教学，课堂教学策略的实施等几个方面的阐述和探讨如何在建构主义指导下进行高校音乐教学。关键词：建构主义学习理论；高校音乐情境教学；自我意识构建；教师角色转换本文为全国教育科学“十二五”教育部科研规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》的子课题，课题名称：新课程背景下高校学生音乐自

2、主学习教学模式的设计和学生音乐能力培养的意义研究，项目编号：HNB2012030359建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，较好地说明人类学习过程的认知规律，例如学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义思想可以指导有效的认知学习理论，真正的学习应该是能主动建构自己知识的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实，丰富和改造自己已有知识经验的过程。在我国高校音乐教育的培养模式中，教师通常是教学活动的主导者，学生是教学活动的被动接受者

3、，这样就导致学生无法发挥其主体能动性，因此也不能培养学生的个性和情感，所以，高校音乐教育就应更新观念，从培养学生的主体意识和促进学生个体发展为新的教学模式。音乐教育更是一门实践性、参与性都很强的学科，普通高校的音乐教育不仅是素质教育，而且是思想道德教育的重要组成部分。音乐教育对于大学生的人文素养和艺术修养以及文化底蕴的提升，有着不可替代的作用。针对高校学生的思维活跃、积极探索能力较强的特点，以建构主义理论来指导高校音乐教学研究具有重要意义。建构主义指导下的高校音乐教学研究，应该以学生为中心，强调音乐学习的主动性、社会性和情境性

4、，充分发挥学生的主观性，强调学生对知识的主动探索和发现，自觉对所学知识意义进行主动建构。一、构建主义溯源9建构主义是“伴随着信息技术的日渐普及而逐渐发展起来的”。①其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义在知识观上强调知识的动态性，认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，也不是放之各种情境

5、皆准的教条。建构主义强调的是学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性，以及学习过程中的主动建构性。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（教师或者同学）的帮助，利用学习资料，通过意义建构获得学习内容。建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。并且将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四个属性。②1.情

6、境。通常情况下，情景是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。应用在教学中则表现为考虑教学目标分析和有利于学生建构意义的情境的创设问题，情境创设是教学设计的最重要内容之一。2.协作。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。93.会话。会话是协作过程中的不可缺少环节。协作学习过程本身就是会话过程，这一过程集合了每个学习者的思维成果，并为整个学习群体所共享，师生之间以及学习小组成员之间需要通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。会话是达到意

7、义建构的重要手段之一。4.意义建构。意义建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，形成关于当前所学内容的认知结构。③二、将构建主义运用在高校音乐教学中9一直以来，高校音乐教育中教师是教学目标的制定者和教学活动的主导者，支配着整个教学过程，学生是教学内容的被动接受者。这种教育模式无法有效发挥学生的主体性和能培养学生的个性、意志和情感。但是在信息化高速发展的今天，除了教师

8、的教授，学生们可以从具有海量信息的网络上学习自己想要的知识，这样一来，教师的在教学目标中的重要性质仿佛减轻了，实则不然，在构建主义的观点中，教师应在教学中从主导变成辅助，从培养学生主体性、促进学生自我发展的角度构建新的教学模式，这样才能让学生不仅仅是被动的接受，而是在学习过程