浅谈初中科学实验教学的改进策略

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1、浅谈初中科学实验教学的改进策略　　摘要：对目前初中科学实验教学中遇到的一些问题进行原因分析，并提出改进策略。关键词：实验教学；改进策略；微型实验一、问题的提出实验是科学的基石，科学教学离不开实验。在初中科学教材中，设置和安排了许多实验，这些实验以其探究性、形象性、可操作性，体现了它们在科学课堂教学中说教难以代替的功能。但有的教师在具体教学中用演示实验代替学生实验，用讲实验、看录像、看模拟动画等来代替相关演示实验。究其原因，有以下几个方面：一是一些学校存在“僧多粥少”的现象，实验器材有限导致无法有效开展实验教学。二是由于传统实验设计的不合

2、理性，造成实验难操作或实验现象不明显等，严重影响实验的预期效果与教学的有效性。基于这种情况，教师若能善于思考、勤于动手，利用实验室或生活中各种物品进行实验器材的科学设计，既可解决仪器不足或不合理的问题，同时亦是科学创新精神的充分体现。二、改进的策略1.直接利用学生身边的小物品，有效开展分组实验5利用身边的物品做实验，不仅可以解决学校器材紧缺的问题，并且由于对这些物品的亲切感，还会激发学生更高的兴趣，能全身心地投入到实验中去。而且有时一件器材可以有多种用途，例如矿泉水瓶是随处可见的废物，人手一个也根本不是问题，但它却在初中科学实验中有很多

3、的应用。例如：（1）用于感悟力的作用效果用力捏或是对瓶施加力的作用，可以改变其形状和运动状态。（2）气体液体分子之间存在间隙将矿泉水瓶的瓶盖拧紧后，用手握住用力挤压，观察到瓶子发生形变，体积减小，说明气体分子之间有间隙。再装满水挤压，也发生微小的形变，说明液体分子之间存在间隙。（3）可用于物体对外做功，内能减少的分组实验在矿泉水瓶中留少量的水，拧紧瓶盖，用力将矿泉水瓶下半部分向一个方向扭，直到瓶子上半部分气压比较大，这时稍松一下瓶盖，会发现瓶盖“砰”的一声冲出很远，同时瓶口会看到明显的水雾。这说明气体对外做功，内能减少，温度降低使水蒸气

4、发生液化。（这个实验是学生在课间玩矿泉水瓶的过程中发明的，课本中的演示立马变成了人人能做的实验。）除此以外，矿泉水瓶还可以用于压缩气体体积、气体液化；可用于探究液体压强的特点；演示二氧化碳与水反应；可用于证明大气压的存在；浮力的存在等实验。5只要我们去挖掘、去尝试，身边不起眼的小物品、小器材都能为我们所用，开发补充一些简单实验，可以帮助我们有效地突破教学难点。2.用学生微型实验，代替传统的演示实验收集生活中的一些废品，改造成学生用的微型实验器材，能使每一位学生都各自拥有一套实验装置，在实验课程中，每位学生便可亲自动手做实验，以观察实验的

5、现象与实验的结果，并加以思考、推理及分析，以便能得到最合理的结论。课后学生亦可利用时间，在家里再多做几次实验，使其印象更为深刻。3.利用学生身边的一些物品替代实验药品，提高实验的成功率5例如：七年级上的“熔化和凝固”一节，教科书里的演示实验是采用海波来做晶体熔化。但是用海波来做这个实验，现象很不明显。因为海波在升温过程中虽有一段时间温度保持不变，但此时的海波为黏稠状。继续加热，海波由黏稠状变稀，但仍有少量固体海波存在，可温度却已开始升高。海波的熔化现象和石蜡熔化现象很相似，学生不易区分两者的区别。而且实验操作困难，由于海波导热性能差，海

6、波的量很难控制。不能过多，过多时，搅拌不均，温度变化会出现曲线，当液体海波增多，温度升高时，会有较多的来不及熔化的固体；如果过少，温度升得过快，更难观察到熔点。若做学生实验，成功率很低，不但测不出熔点，而且熔化现象也不明显。尤其是和石蜡做对比时，反而给学生一个错觉：晶体和非晶体没有多大区别。所以很多教师就采取“嘴讲法”，用多媒体课件播放一遍实验过程，就直接得出结论。其实只要将海波换成冰，就可以将演示实验改为分组实验，每个小组只需一个试管（如果试管不够，用果冻条的壳也行，既随手可得，又不容易破裂）、一个温度计和一个烧杯，不仅可以完成熔化的

7、实验，还能完成凝固的实验。而且药品简单易得，实验现象明显，学生兴趣浓厚。具体做法如下：1.去菜场买一些碎冰块，一元钱就够两班学生完成分组实验了。2.在水槽中放入碎冰块和盐（约5：1的比例），能得到-12℃到-15℃的冰盐混合物。分到每个小组的烧杯里。3.取10克到15克的纯净水加入试管，放入冰盐混合物中，并将温度计插入试管的水中不断搅拌，使水逐渐凝固。（这样不仅能得到凝固时温度不变，还能使温度计的示数下降到-6℃左右。比直接用碎冰块做熔化实验的好处就是能看到冰块从-6℃升高到0℃，在0℃温度保持不变的现象。）4.当水完全结成冰时，拿出试

8、管，用手捂住试管，待温度慢慢上升到2℃时，让冰在空气中熔化。（用手捂住升温是为了减少实验时间，但是不要一直捂住，不然会出现试管壁上的冰已开始熔化，但是温度计的示数还是在零下。）三、总结与展望5在初中科学实验