浅淡学生问题意识的培养

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1、浅淡学生问题意识的培养“问题是数学的心脏”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。实践证明，学生有了强烈的问题意识，才会深入思考，才能创造性地提出问题和解决问题。著名科学家爱基斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了”。我国古代教育家也曾有过不少论述：如“不学不问不知也”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”和“问”，是学习进入高级境界的一个重要标志，也是自主性、能动性、独立性学习的一种具体表现，一种真正有效的学习方法。传统教学偏重教师讲、学生听，教师问、学生答。所以不难设想，教师让学生质疑，学生可能质疑。可见培养学生的问题意识，使学生善于在

2、学习中发现问题，敢于在课堂上提出问题，并能提出高质量的问题，并非一日之功，需要经过长期的努力，循序渐进，才能取得满意的效果。如何培养学生的问题意识呢？一、激发学生提问热情5教学中，常常发现，教师问“懂了没有”，学生齐声回答“懂了”，可是检查起来却有许多学生并非真懂。学生在课堂上不会提出问题和不敢提出问题的根本原因在于教师，因此教师要转变教育思想和教学观念，切实把培养学生的问题意识作为主要的教学任务之一。为了改变学生不问和不懂的状况，调动学生提问的热情。我在教学中针对学生的实际情况，采取了如下方法：1、注重学生预习新课要求学生逐字逐句思考，发现不懂的地方用笔勾划出来，

3、懂的地方也尽量问个“为什么”，看看是不是真懂了。能够在预习中提出问题的学生给予表扬，即使很简单的问题也要充分肯定。在讲课时尽量结合学生预习中提出的问题，这样既激发了学生提问的积极性，教学中又有有针对性。例如预习《加减法的一些简算》时，有个学生提出：“为什么把59看成60”？对于大部分学生而言，这似乎不成什么问题，但这位学生能大胆地把自己不懂的问题提出来是一个良好的开端，教师适当调控进程，使之更切合学生实际，而且很自然地强化了“比实际多加1，所以应该再减1”的道理。教师应重视学生提出的问题，千万不能打击学生这一难开口的热情，更不能说他“连这一点就不懂吗”之类的话。2、

4、示范提问启发学生5启发帮助学生学会如何对教材中的每一段文字说明，每一道例题，每一条结语甚至每一幅插图和每一个符号，要逐一研究、推敲，找出问题。如教学《小数初步认识》时，学生在预习时无问可提，教师就同学生一起阅读，并不时提出示范性的问题，学生受到启发，陆陆续续就会提出问题。有个学生问：“小数点为什么要用小圆点？为什么要写在下边而不写在中间？”问题虽然简单，但这个问题，实际上是强调了小数点的书写规范，而且问题由学生自己提出更能引起他人的注意，印象更深刻。3、课堂留时全面发问要求学生不仅从教材中发现问题和提出问题，还从教师的讲课、演示、板书以及所布置的作业中发现问题和提出

5、问题。这就需要教师在课堂上留有一定的时间，让学生进行质疑。教师对提出问题的学生给予及时表扬，并引导学生进行讨论。教师因势利导鼓励学生从课外阅读、日常生活中发现和提出数学问题。二、以热情促好问习惯5经过启发和训练，学生逐渐产生了提问的兴趣，提出的问题越来越多，也越来越广泛。这些问题有的符合教学要求；有的不符合教学要求；有的是学生在领会知识过程中的疑问；有的则是对教师讲课过程的异议；有的是随意插话、议论。虽然课堂上显得有点“乱”，干扰了原先设想的教学程序，但要看到学生能够思考，能够大胆发问，表明学生开始有了问题的意识，是教学上的成功。能否继续发展下去，关键在于教师对待学

6、生提问的态度，教师始终要尊重学生。对于学生提出的问题有可能是超出教学范围的，也有可能使教师一时回答不了的，甚至是教师在课堂上出现了差错的，都不要在学生面前表现出丝毫不耐烦或含糊其辞的态度，以免挫伤学生提问的积极性，而要及时给予肯定、鼓励、表扬，使他们有敢提问题的自信，并组织大家共同讨论或留给学生回家思考。对于上课时学生的插话议论，不随便制止，注意正确引导，以活跃课堂气氛，培养学生边听边思考的习惯。只有正确对待学生提的各种问题，才能保持学生提问的积极性和主动性，逐步养成提问的习惯。三、引导提问促进探究学生提问的积极性提高了，就可能什么都问，往往不经过自己的思考，只想别

7、人为自己解答。如果自己不想，只随口问，即使得到正确的答复，也未必受大益。所以学生光会提问是不够的。提问之根本在于思考。思考后提出的问题质量就越高，只有高质量的问题才能引起学生的探究活动，把学习引向深层次。为此，教师要启发学生在独立钻研的基础上发问，即问题发现之后，先思考自己对这个问题是怎么看的，怎样来解决。若自己经过一番思考仍然不能解决的，再仔细听别人怎么分析解决这个问题的，从中得到启发和帮助。这样从表面看，学生提的问题似乎少了，但问题的质量明显提高了，真正达到引发思考、促进探究的目的。这就是我们所要培养的真正意义上的问题意识，这也是引导学生学会自主学习的关键，