师“导”生“演”变课堂为“舞台”

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1、师“导”生“演”变课堂为“舞台”“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”.当前科学技术突飞猛进、国力竞争日趋激烈，谁能坚持创新，勇于创新，谁就能抢占先机、赢得主动.如何培养出更多品质优秀的创新型人才，是摆在我们每一个教育工作者面前的首要课题.在强调“创新、实践、探索”的课程改革主旋律之下，教师进一步转变课程观念，进一步更新教学理念，显得越来越重要.10后现代教学理论认为：学生才是教育的第一主体，也是最后的主体.教师不再是传授者，而

2、是激励者；不再是演独角戏，而是学生做演员，教师是导演，甚至是幕后的.所以教师要改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好“导”师，引导学生在知识的海洋中自主遨游，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课.在教学中教师“导”课，让学生都当“演员”，学生亲自实践、发现、体验并学以致用，做到教与学合一，以利于学生创造性的发挥、创造性的学习，以利于学生优秀品质的养成.教师的职业魅力将大大增加，传统形象（教书匠）将被精神生活的艺术家所取代.本人的体会是：教师的“导”，可以说是给学生搭建“活动”的舞台

3、，“导”的形式有很多，比如设置问题、设计实验、小组讨论、成果展示、习题演练等等.设置问题，训练思维能力的舞台；设计实验，训练动手能力、观察能力、合作能力的舞台；小组讨论，学生相互交流、互相学习的舞台；成果展示，培养口头表达能力、提升学生信心的舞台；习题演练，学生运用所学知识解决问题的舞台.下面，以《探究感应电流的产生条件》的教学案例具体说说在课堂上本人如何不断“搭台”和“编导”，学生怎样不停地“演戏”，变课堂为“舞台”.1实验引入师“导”：绳，大家都跳过，可我们今天来个别样的跳绳.演示实验1：如

4、图1所示，一根导线，两端接上灵敏电流计，构成闭合电路，没有电流.切换实物投影，用实物投影展示灵敏电流计.大家观察灵敏电流计的指针是否偏转.生“演”：（1）三位同学来展示一下跳绳，其他同学观察灵敏电流计指针有无摆动.（2）实验现象：电流计指针发生了摆动.（3）实验结果：导线中产生了电流――感应电流.师“导”：产生感应电流的条件是什么呢？我们这节课就来探究感应电流的产生条件.10点评师“导”搭了学生易于操作又直奔主题的“舞台”，学生跳绳、同学们观察到有趣的现象――产生了感应电流，立即引发了学生的兴趣

5、，感应电流怎样产生的问题学生油然而生，大脑随之动了起来.2新课教学板书课题，切换课件.师“导”：关于感应电流产生的条件，同学们在初中初步探讨过，请同学们回忆一下，感应电流是怎样产生的呢？关键点在哪？生“演”：闭合电路的部分导体做切割磁感线运动时，产生感应电流.至于关键点学生会通过讨论得出“闭合”和“切割”这两个关键点.教师肯定和表扬.点评师“导”顺势设问构筑复习的“舞台”，学生通过回忆、讨论得出答案并为下面开展探究与学习打下基础.教师及时肯定和表扬激起学生学习兴致.师“导”：演示实验2，一根金属

6、棒与一只灵敏电流计组成一闭合回路，金属棒处在如图2所示蹄形磁铁中，蹄形磁铁内部磁感线方向竖直向下，金属棒怎样运动才能在回路中产生感应电流呢？是水平运动、竖直运动、不动还是斜向运动呢？生“演”：（1）一位学生上来演示，其他同学观察、思考.10（2）观察现象：竖直运动和不动，灵敏电流计指针没有摆动，水平运动和斜向运动灵敏电流计指针有摆动.（3）学生分析：竖直运动和不动，金属棒没有切割磁感线，所以闭合回路中没有电流；水平运动和斜向运动，金属棒做切割磁感线运动，所以闭合回路中有电流.同学们的探究很成功！

7、（教师评价）点评师“导”搭建了一个金属杆运动能不能产生感应电流的探究实验平台，学生自己做实验、观察，运用刚才复习过的知识分析得出：闭合回路中的金属杆光有运动不够，运动中还要切割磁感线，闭合回路中才有电流.让学生体会到“学”是为了“用”，同时为学生设计通过条形磁铁、通电螺线管产生感应电流的实验方案做铺垫.师“导”：是不是只有切割磁感线才能产生感应电流，有没有不切割磁感线运动就可产生感应电流，也就是说还有哪些情况也可产生感应电流呢？将学生分成8个小组，每个小组桌面上都有：一个大线圈、一个小线圈、一只

8、灵敏电流计、一根条形磁铁、一个电键、一个学生电源和导线若干条.请每个小组讨论，制定出方案并进行探究.10每组讨论、探究之前，教师提示：同学们设计探究方法时可参考桌面上的器材，哪些器材可以获得磁场？产生感应电流的回路需用哪些器材构成？回路中感应电流通过什么器材显示出来？电路如何组成？怎样操作？如何列表记录？如图3所示的方案一，学生能设计出来.其它方案若学生设计不出来，教师在方案一的基础上引导：磁铁可产生磁场，电流也能产生磁场，那哪一个器件产生的磁场与条形磁铁的磁场很相似呢？――通电螺线管.那我们就