旅游文化课程教学中的高职生人文素养培养

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1、旅游文化课程教学中的高职生人文素养培养[摘要]高职旅游文化课程虽然不能单独完成对高职生人文素养的培养任务，但作为人文学科色彩浓厚的社科类课程，对高职生进行人文素养培养具有一定的特质。要利用旅游文化课程教学平台，加强高职生人文素养培养。文章提出从当代高职生的人文素养的缺失现状分析入手，思考旅游文化课程所具备的人文素养培养特质，从高职教育的培养目标出发，构建合理的旅游文化课程人文素养价值体系，从“社会人”的需求角度，将课程与社团合一，教学与服务合一，在实践教学中培育学生人文素养的基本路径。[关键词]旅游文化课程人文素养教学[作者简介]林筱

2、颖（1979-），女，广西柳州人，柳州城市职业学院科研处，副教授，硕士，研究方向为高职旅游教育教学。（广西柳州545002）[基金项目]本文系2012年度广西高等教育教改工程“高职学生素养培养与评价的实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGA415）[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）32-0176-029旅游文化课程教学中的高职生人文素养培养[摘要]高职旅游文化课程虽然不能单独完成对高职生人文素养的培养任务，但作为人文学科色彩浓厚的社科类课程，对高职生进行人文素养培养具有一定的

3、特质。要利用旅游文化课程教学平台，加强高职生人文素养培养。文章提出从当代高职生的人文素养的缺失现状分析入手，思考旅游文化课程所具备的人文素养培养特质，从高职教育的培养目标出发，构建合理的旅游文化课程人文素养价值体系，从“社会人”的需求角度，将课程与社团合一，教学与服务合一，在实践教学中培育学生人文素养的基本路径。[关键词]旅游文化课程人文素养教学[作者简介]林筱颖（1979-），女，广西柳州人，柳州城市职业学院科研处，副教授，硕士，研究方向为高职旅游教育教学。（广西柳州545002）[基金项目]本文系2012年度广西高等教育教改工程“

4、高职学生素养培养与评价的实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGA415）[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）32-0176-029旅游文化课程教学中的高职生人文素养培养[摘要]高职旅游文化课程虽然不能单独完成对高职生人文素养的培养任务，但作为人文学科色彩浓厚的社科类课程，对高职生进行人文素养培养具有一定的特质。要利用旅游文化课程教学平台，加强高职生人文素养培养。文章提出从当代高职生的人文素养的缺失现状分析入手，思考旅游文化课程所具备的人文素养培养特质，从高职教育的培养目标出发，

5、构建合理的旅游文化课程人文素养价值体系，从“社会人”的需求角度，将课程与社团合一，教学与服务合一，在实践教学中培育学生人文素养的基本路径。[关键词]旅游文化课程人文素养教学[作者简介]林筱颖（1979-），女，广西柳州人，柳州城市职业学院科研处，副教授，硕士，研究方向为高职旅游教育教学。（广西柳州545002）[基金项目]本文系2012年度广西高等教育教改工程“高职学生素养培养与评价的实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGA415）[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）32-01

6、76-029当今，人文主义教育的复兴已成趋势。重视人文知识和人文精神的培养已成为21世纪教育的一个重要特征。当代的人文主义教育观倡导要教会学生语言、文学、哲学、历史、地理学等人文知识，教会他们理解和升华这些人类文化知识，并内化形成对自己、他人、社会正确的价值观念、伦理道德、人格情感、思维品质和社会责任等精神领悟。可见，人文主义教育已成为教育的主轴。高职旅游文化课程作为一门人文色彩浓厚的社科类课程，在对高职生进行人文素养培养上具有一定的特质，对培养学生的人文意识、人文素养具有重要的作用。一、人文素养的内涵“人文”一词最早见于《易经》中：

7、“阴柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”这里的人文就是教化的意思。所谓“人文素养”，大家的表述各不相同，但“人所拥有的诸多素质之中最根本、最基础的素质”这一点还是得到认同的。正如著名教育学者肖川所述的11种层次的人文素养内涵，即在人文知识、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。在当下以学生为本的新教育理念下，人文素养的培养是学生健康人生和高尚品格必不可少的精神氛围，高职教育目标的实现和教育效果的体现都有赖于学生对人文素养

8、的掌握和形成。9二、高职人文素养培养现状分析1.高职人文素养教育存在偏差。我国高职教育办学历史短、经验少、文化基础浅，特别是在当下蓬勃扩招发展时期，因“外延式规模发展”“重实用轻人文”“重专业技能淡人文综合素养培养”等负