浅析中职学校班级性格对学生职业性格养成的重要性

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1、浅析中职学校班级性格对学生职业性格养成的重要性　　[摘要]中职学生是职业教育的重要主体，将在现代化社会建设中起到重要作用。目前，中职毕业生有相对较高的失业率或待业率，对社会的发展存在着一定的负面影响，而中职学生性格与职业的不匹配性或者不适应性是造成这种现象的重要原因之一。因此，必须加强中职学生职业性格的培养。班级是中职生在校期间最稳定、最重要的群体，班级性格具有同质化作用，班级性格一旦形成，对学生职业性格的养成具有重要的引导作用。中职学校应根据学校类型、班级专业及学生就业的导向来培育及形成班级性格。[关键词]中职学生；班级性格；职

2、业性格[中图分类号]G718.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）20-0013-03[作者简介]唐祖明（1977―），男，桂林电子中等专业学校讲师。9随着我国教育事业的不断发展，职业教育的社会地位和作用日益凸显。目前，越来越多的中职学生进入企业的生产大军中并成为主力军，极大地促进了我国的经济建设发展。但是，中职毕业生相对较高的失业率或待业率，对社会的发展存在着一定的负面影响，而中职学生性格与职业的不匹配性或者不适应性是重要原因之一。因此，培养学生的职业性格已经成为中职学校德育的重要内容。班级是学生职业性格

3、养成的重要场所。加强班级建设工作，促进班级良好性格的养成，以达到教育和培养学生职业性格的目的，已经成为中职学校迫切需要解决的课题。下面就理工类中职学校班级性格与学生职业性格养成的问题进行探讨。一、中职毕业生就业状况分析9近年来，中职毕业生的高就业率一直是社会关注的热点，但是其就业的稳定性不高和就业质量不高也是不争的事实。多数中职毕业生在学校的推荐或安排下都能找到一份与自己专业相关的工作，但是工作一段时期后，部分学生就会因为这样或那样的原因离开工作单位。有的学生会继续寻找工作，并能很快地再就业；有的学生则因为在寻找工作中遇到挫折，放

4、弃再就业，回家待业。待业的这部分学生，有的能帮助父母做一些生意或做一些农活，有的则因为无所事事而成为社会上的无业游民。根据调查，造成中职毕业生的就业稳定性不高、失业率或待业率相对较高的原因主要有以下几点：（1）中职毕业生离开学校后，部分学生在短时期内不能适应现任职工作的劳动强度；（2）部分中职毕业生就业定位不准，对现任职工作的工种感到不满意；（3）部分中职毕业生在校期间没有养成良好的生活习惯，就业前没有做好充分准备，到了工作岗位中，生活和工作方面都不能迅速适应。中职学生就业及就业的稳定性需要具备与之相对应的职业性格，而部分学生的性

5、格与现任职工作的职业性格不匹配或者不适应，是目前中职毕业生就业率高而就业稳定性不高的根本原因。二、性格与职业性格的可培育性（一）性格的可培育性，以及性格培养的方向性人格是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和，包括个人能力、气质、兴趣、爱好和倾向性等。性格是人格的具体表现，是个人对客观现实的稳定的态度和与此相适应的行为方式。性格是组成个性的重要心理特征，与兴趣、能力、气质等个性心理特征相互影响，对人的发展起重要的制约作用，其特点是性格的后天社会性，从态度表现出来的内心深在性，从行为表现出来的外在表露性。美国著名的职业指导专家约翰

6、・霍兰德认为，员工的满意度和流动倾向性，取决于个人的人格特点与职业环境相匹配的程度。他将人格划分为六种类型：实际型、调研型、艺术型、社会型、企业型、常规型，并分析了与这六种类型相对应的职业类型。9目前，理工类中职学校所开设的专业多与电子、机械等相关。根据社会需求，这些中职学生大多数到电子、机械等相关企业从事生产工作。而实际型的人格类型是与此类工作岗位最相匹配的人格类型。因此，实际型的人格类型是理工类中职学生性格培养的主要方向。（二）职业性格的可培育性职业性格是指人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相系的、稳定的心理特征。职业性

7、格的类型可分为变化型、重复型、服从型、独立型、协助型、劝服型、机智型、好表现型、严谨型等。通常情况下，多数人兼有多种类型的职业性格，只不过有的占主导地位，有的占次要地位。职业性格具有可培育性，并且职业性格类型的主次地位会因为培育方向而发生变化。中职学生在校期间的专业技能（理论技能和实操技能）教育和德育，能促进学生职业性格的形成或者能引导学生职业性格类型的主次地位发生变化。理工类中职学生就业的方向性，决定了他们主导职业性格应该以重复型、服从型为主。三、班级性格对学生职业性格的养成具有重要引导作用不同类型的职业性格需要与之相适应的性格

8、。一个人性格的形成原因有诸多方面，其中个人生活习惯是性格形成的重要因素之一。对于中职学生而言，班集体不仅是学生良好生活习惯养成的重要场所，而且直接引导学生性格的形成。（一）班级性格的培育方向及形成9苏联著名教育学家马卡连柯认为，教育工作的基本对象是