对高等数学课程教学的思考

《对高等数学课程教学的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对高等数学课程教学的思考【摘要】本文分析了现阶段国内普通高校对《高等数学》课程教育的局限性和缺陷，并针对这种状况提出了《高等数学》教学应结合学生的专业特点及未来职业的需求而做到“让学生学得不一样”的有个性、有特点的教学。【关键词】高等数学课程；职业需求；个性；特点【基金项目】重庆文理学院校级科研项目资助（Y2013SC41）。【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0213-02一、目前高等数学课教学的现状7目前国内高校对高等数学课的教育观念仍是比较落后和保守的，其目标

2、仍局限于“通过教学活动让学生学习掌握数学思想、方法和技巧，并能学以致用，初步具备所需要的更深入的数学能力”。教学内容也往往是重视理论，轻实际运用，重抽象结论，轻知识的过程和背景，且教学内容缺乏体现与现代科学技术及社会科学各领域的横向联系。这种保守和落后的教育观念在培养学生的综合能力、创造能力、鉴别能力及实际应用能力等方面没有明确的目标，且这种以灌输知识作为主要教学目标的教学方法也会压抑学生自主、自信学习的心理机制。在这种教育模式下，学生普遍不重视这门课程的学习，即使学也是被动式的学习，目标只局限于考试过关，而在专业

3、领域内，当需要用有关的知识去解决实际问题时，学生又缺乏数学的洞察、理解和表达能力难以下手。由此可见，国内高等院校对高等数学课的整个体系（如教学大纲，教材内容，教学思想，教学方式、方法及手段）都落后于现实需求且未达到应有的教育目标。二、对现代高等数学课教学的建议现代社会已进入了信息智能化时代，科学技术的高速发展使得社会对人才的需求标准不断的提高。这促使高等教育对人才培养的要求发生了本质性的变化。而作为高等教育中的一门基础课程――高等数学也必须在传统教学模式的基础上建设现代教学的模式。高等数学课是大学本科要修的一门重要

4、的基础课，由于修这门课的学生来自不同的院、系和专业，则学生修这门课程的目的和要求也是各不相同的。任课教师在了解了这些授课学生的情况后，应该采取不同的方式，根据学生的不同要求和情况进行教学，尽可能地考虑学生的需要和发展，使学生学得有个性、有特点。一言概之：就是要让学生学得不一样。下面对现代高等数学课教学围绕“让学生学得不一样”提出几点建议。1.答案标准不一样7为了吸引学生，教师初上这门课时，可以围绕这门课程的主线提出多个讨论题，并告知学生，这些讨论题是这门课的主要知识点及基本要求，且所有问题的答案都可以在教材上或课堂

5、上找到，但教师不给出标准答案，需要学生们自己去思考、理解、归纳和综合分析给出答案，教师可以强调这些讨论题既是作业，又是最后总成绩的一部分。在这种教学模式下，学生根据老师讲的、书上写的及自己理解的整理出的答案可能会五花八门，可能会不完善，可能和标准答案不一样，但这是学生自己的收获、理解、思维、探索和创造，这也有助于培养学生的批判能力、鉴别能力和综合能力，有助于培养学生“不唯书，不唯上，不唯洋，不唯师”的实事求是，追求科学，追求真理的做事态度。2.考试方法不一样7现在大部分高校对高等数学这门课考试的方式仍主要采取传统的

6、卷面考试方式，且卷面成绩占总成绩的60%―80%。这种考试方式有点所谓的“一次考试定终身”，且大部分学生就靠临阵磨抢，靠一点背功，靠考试前临时抱抱佛脚就过关了。这让学生错误地认为学习可以走捷径，靠运气达到过关。故这种考试模式不助于人才的培养。为了改变这种考试模式，教师对这门课程的考试可以提出以下几种考试方式。一是笔试答卷，但这笔试题可以从初次课提出的讨论题中抽选出几道来解答。二是笔试加口试，由教师出一些题目，学生抽答，当面笔答或口答。三是完全面试口答，如果学生认为自己把教材上的知识及有关材料都弄懂了，学生可以不参加

7、一、二两种考试方式，直接由老师随机地抽出问题让学生回答。学生如能回答得很清楚很明确，就可以通过。这三种方式，由学生自己选择，学生根据自身的情况作出选择后，提前一个月左右通知老师即可。另外，为了杜绝一次考试定终身的现象，可以规定这种期末考试的成绩占总成绩的30%―40%。一门课，同一班同学采取不同的考试方式，且期末考试成绩占总成绩的30%―40%。这种考试方式有助于：（1）老师和学生不会把考试和分数看得很重，学生也不会惧怕考试，更体会不出考试是老师的法宝，分数是学生的命根；（2）让学生学有所长，考有所长，且能发挥学生

8、的优势，不是要考住学生及为难学生，更不是放纵学生，让学生任意通过；（3）杜绝一次考试定终身的现象；（4）能让学生明白要想取得优异的成绩，仅靠一点背功，靠考试前临时抱佛脚是不可能的，学习一定是踏踏实实的事情，靠捷径和运气是行不通的。3.作业不一样7教师在布置作业时，可以采取不同的学生留不同的作业，不同的学生在作业中侧重点有所不同。作业的形式不仅仅是练一练课后的