工程教育引入参与式教学法的研究

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1、工程教育引入参与式教学法的研究摘要：本文通过对我国高等工程教育中的突出问题进行分析，以及对我国工程教育建构理念、理论基础和现实要素进行分析，提出面向工程教育的工程能力模型，结合工程教育和参与式教学法的特征，构建基于参与式教学法的实施框架、操作策略、方法行动方案，并开展实证研究，解决高等本科学校工科专业学生的实践能力、创新能力、协同能力、解决实际问题能力较弱的问题。实验表明，参与式教学方法可有效提高学生的工程素养。关键词：工程教育；参入式教学方法；工程师能力模型中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）23-00

2、8-02一、引言工程教育为世界产业经济发展所需人才的培养做出了巨大贡献。随着信息社会的快速发展，全世界出现了高素质工程人才短缺的现象，无法满足产业转型和升级的需求。尤其是目前，我国经济出现了迫切需要转型升级的阶段，这就要求大量的复合型、创新性和实际动手能力工程人才8[1]。在中国的教育中，往往是贯彻的是以课堂讲授为主的教学模式，学生主要是“听中学”，导致学生成为学习的被动者，没有了“学”的愿望和动力，从而导致“教”和“学”的效果都很差。工程教育具有创新性、实践性、综合性的特点，工科学生需要掌握较为广泛的学科专业知识，还必须具备产品、过程和系统

3、的建造能力[2]。因此，工科学生的能力和素质通过传统的教学方法无法获得。因此，中国工程教育的教学模式迫切需要进行深刻改革。诺贝尔奖获得者默里・格尔曼讲“我们需要从讲台上的圣贤向学生旁边的指导者转变”。因此，学生需要从学习被动者变为学习的主动参与者，通过参与实际工程项目，做到“做中学”，通过实践获得经验，而这种教学方法正是“参与式”教学方法的精髓。二、国内外研究现状参与式教学强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流、一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识、和自主发展能力。Pnina8Linder[3]教授认为参与式教学方法可提高学生

4、的学习动机，提高学生与教师相互尊重、相互信任的环境。2010年5月，中国正式出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要大力倡导参与式等教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境[4]。何克抗、郑永柏[8]等认为参入式教学过程设计是一个不同观点、价值体系的人们进行交流的过程。张海涛、邓小云等[9]认为这种教学是让学生参与教学全过程：备课、教学过程设计、教学实施和教学评价等。和学新在《主动参与的教学策略》中提出主动参与教学是学生主动参与教学的全过程。美国约翰・杜威先生提出“从活动中学

5、”、“从经验中学”，可很好地做到学与做的结合，知与行的统一。Tachara[5]认为学生参与教学过程，教师发挥指导、反馈和顾问的作用。RozIvanic认为学生通过参与教学决策，可使学习能力得到很大提高；ElaineMartyn认为学生参与教学决策，其合作能力和自主学习能力都可得到很大程度的发展。AdaHaynes研究成果认为，学生参与教学决策，提高了解决实际问题的能力。DianaL.Johnson认为，参与式教学设计提高了学生的问题解决、分析能力，发展学生的批判思维能力。Marx，Baker研究发现，参与式教学有利于师生关系进一步融洽，学生

6、的满意度明显提高了[6，7]。三、改革思路8要将对工程教育进行改革，必须明确工程人才能力要素和培养方式。工程教育的目标就是培养工程师，因此，需要结合不同类别工程专业的知识体系特征，以“求职”为导向探索工程师的能力要素构成。工程师能力由其工程精神所决定，它包括了工程思维、敬业精神、团队合作能力、实践能力、解决实际问题的能力的培养、创新精神的启发和工程技能的训练等，根据工程师对工程精神各要素依赖程度，构建出工程师能力素质模型，其中关键要素是应用性和创新性。因此教学方法和内容改革要从人才能力素质模型入手，采取合适的教学方法和教学内容，才能起到良好效

7、果。根据上述因素分析，认为可采用“环境育人”的思想，构建真实的工程环境和工程项目，通过让学习者参与到真正的工程氛围中积累经验，在“做中学”，在“从经验中学”。其次，探索工程教育的教学方法应用。参与式教学方法强调的是“做中学”，与传统的“学以致考”的教学模式存在非常的区别。参与式教学具有“参与学”、“学以致用”和“学生的主体性”等为核心价值取向的教学方法，与工程教育和工程人才素质要求高度一致。在专业工程教育中，将基于工程精神的工程人才能力模型，首先需要对工程师进行多元与多维度培养，需要引入企业（产学研合作企业、校企合作教育企业、社会职业认证企业

8、等）、研究院所、合作高校等，重构企业、学校、教师、学生之间的关系，秉承“参与学”为精髓，对教学知识体系、教学过程设计、教学组织、实践教学、效果评价等多维度重构，构建