寓教于乐,夯实拼音基础

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寓教于乐,夯实拼音基础【摘要】汉语拼音是学习汉字的重要工具，拼音本身存在枯燥、单调的特性，提升学生的学习兴趣，有效打好拼音基础是学好语文的前提。本文通过利用图片、情境、儿歌、游戏等方式，力图提高拼音教学效率，夯实汉语拼音。【关键词】拼音教学；快乐；夯实“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。”学好语言文字，首要是学好汉语拼音，它是这一切的基础。7 汉语拼音作为汉语的普通话音标，是学习汉字的重要工具。只有在学习好汉语拼音的同时，才会认识更多的汉字，才能去了解中华五千年的悠久历史和灿烂文化。《语文课程标准》第一学段目标和内容指出“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是纯粹的符号，他们之间没有必要的联系，从而导致学生在学习的过程中，上下衔接处总是出现这样或者那样的问题，记忆断层屡见不鲜。这些初学者刚迈入知识的殿堂，就要面对枯燥的字母符号，这对学生来说更是难上加难。如何让汉语拼音学习更为简单有效，更具形象化，更能激发学生的兴趣，是个艰巨的课题。在教学中，怎样将23个声母及24个韵母学习更有趣味性，而抽象的符号又要在极短的时间内掌握，又是一个大难题。作为小学低段语文教师，要充分了解学生爱玩的特点，把枯燥的拼音教学转变成充满生机、充满童真、童趣的学习活动，让学生在欢快的氛围中学习，变被动为主动，用拼音表达自己的所见、所闻。笔者在教学中做了如下尝试。一、图片引路，直观识记7 教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。低年级孩子的感受是直观的，他们更喜欢用颜色艳丽的图片去感知新事物，以形象的方式接受新知识。比如在声母教学“g、k、h”的画面中有一条清清的小河，河里有两只小蝌蚪在水草边玩耍就像声母“k”，岸上两个小朋友在像声母“h”的椅子上喝水，半空一只鸽子衔来了像声母“g”的橄榄枝。首先引导他们看图：你们看到了什么？他们正在干什么呢？学生根据自己的观察进行陈述：老师，看到可爱的小蝌蚪在水里玩得很高兴，不停地碰水草，就像组成了声母“k”。学生的感性思维被激发了，看到有同学发表自己的所见，其他学生也纷纷站起来回答。他们以自己的方式去识记这个单调的字母，老师也不必担心学生会记忆混淆，因为图片已经成为他们记忆很好的依托。学生的学习需要引导，只要老师递出相应的拐棍，学生也会找到前行的方向。在拼音教学时，我们要尽量扬插图之长，探索、创设学生喜欢的学习情境，让学生尽情释放学习的激情，展开愉悦的教学，从而达成有效学拼音的教学目标。二、手形示意，象形记忆幼儿园是为学生学习做好了准备，但是却不能很好地融入学习，与一年级的学习生活还是相差甚远，规范而又紧张的学习氛围难以让学生适应。学生的学习欲望还没有被激起又要开始学习乏味的拼音，学生的学习意识还没有完全改变。此时孩子可以能会产生厌学的心理，老师如果可以运用生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，就会改变这种尴尬的局面。在课堂上，通过让学生动手参与课堂，让他们以幼儿园的学习方式“多动”进入小学的拼音教学，会比生搬硬套效果更显著。7 比如在教学声母“z、c、s”时，都是平舌音，在舌尖前发音，教学读音时，学生能够根据老师发音的方式读正确，但是字形就比较难记。于是课上就让学生用身体部位演示，“Z”可以用两只手的大拇指与其他四指分开再合并做成右手在上左手在下的形状，开口朝左，又像一个“2”字。“C”就用左手弯曲做成一个半圆的形状（大拇指在上），字形和开口方向朝右都清晰了。“S”是书写方向最容易出错的，因此让学生半蹲腰弯曲，“S”的开口朝右就能识记了。以动手操作的方式进行教学，学生的参与率达到最佳的效果，学习积极性提升了，由于亲身体验，记忆也更加深刻，教学效果事半功倍。三、儿歌激趣，加速识记拼音的学习很单调，如果一味反复识记，多遍认读，学生就会注意力分散，教学也难以持续进行。低段学生喜欢唱唱跳跳，押韵的儿歌是他们喜闻乐见的。他们对韵文的学习可以无意识的深入，一旦经过多次反复吟诵，就会加深记忆，并清楚识记。由于儿歌朗朗上口，他们的阅读情绪也会增强。投其所好，让学生在快乐地诵读中潜移默化地接受新知识。老师教得轻松，学生学得愉快。例如在教学声母“d、t”时，送出儿歌“dedede，小马跑步ddd，tetete，小鱼跳舞ttt。”学生念得更起劲儿了。课后在单独的认读检查中，效果还是比较理想。笔者思索：正是小马、小鱼这些形象的事物帮助调动了学生的情绪，短小的儿歌激发了朗读的兴趣，学生开始更有兴趣地参与其中，教学后检测效果也尽如人意。只要运用恰当的方式，学生就能不遗余力地参与。四、情境渲染，有效识记7 有效的情境创设可以给课堂教学带来很大的帮助。拼音教学情境创设更是必不可少。在教学中，设计学生感兴趣的教学情境，让学生被情境吸引，甚至产生共鸣，会帮助学生走进教材，并理解文本。有了情境的依托，适时出示拼音，学生的记忆会强化。笔者在教学中也做了尝试，借助情境，教学井然有序。教学“ai、ao”时，让学生想象高和矮的样子还不如直接表演更具可视性。学生上台表演可以给学生创设愉快的学习气氛，通过学生细心的观察，可以看到他们分清“ai、ao”的发音，因为生活中高的和矮的概念是已有的，但是复韵母与生活联系的那部分就很缺乏。经过这个形象的对比，即使刚开始忘记，慢慢地学生可以看到这两个同学就能回忆这个复韵母的发音。五、游戏竞技，快乐识记在繁重的学习中，把知识渗透于游戏当中，也可以省略很多不必要的教学时间。游戏本身就是受学生喜欢的，有效利用游戏这个环节穿插于教学中，寓教于乐，可以减轻学生的任务。在课堂上，加入一些游戏，可以有效巩固拼音，比如：摘苹果、过桥、种花（答对花盆会开花）、夺红旗、比赛等等，学生的注意力就会高度集中，并沉浸在游戏当中，专心分辨、思索答案。此时，拼音之间的区别都会无形中记住了。7 课标指出“将拼音教学和识字相结合”，这是拼音教学的主要目的，学习汉字也是目标。学习汉语拼音就是为汉字服务的。在学习拼音的同时，适当地增加一些识字的环节，可以分散学生的识字，就为阅读减轻了压力。边学拼音边认汉字又可以激起学生的学习情绪，她们体会到学习汉字的快乐，会更有信心学习拼音，通过拼音学习汉字可以使学生拥有满足感，教师及时鼓励学生更可以让学生开始喜欢汉语拼音，在快乐中学习，在学习中感受快乐。笔者认为只要有助于教学成效，可以采用多元的方式展开教学，让学生在快乐中学习，得到更多的知识。针对拼音这一特殊符号，运用多样的教学方式，可以让成效更显著。运用丰富多彩的教学手段，只为提高教学效率，让学生快乐学拼音，夯实拼音基础。参考文献：[1]叶丽斯.快乐学拼音[J].考试周刊，2011（18）[2]展艳.小学语文拼音教学初探[J].新课程学习（基础教育），2010（05）[3]黄慧.小学拼音教学的现状分析与对策[J].小学教学参考，2010（06）[4]符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊，2013（08）作者简介：7 陶利敏（1985～），女，浙江省温岭人，职称：小学语文一级，学历：本科，主要研究方向：小学语文。7