实验教学法在《电工基础》教学中应用刍议

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1、实验教学法在《电工基础》教学中应用刍议摘要：《电工基础》是机电类、电类专业的基础课程，是培养电工专业技能型人才的基础课程、核心课程，具有理论性强、概念多而抽象、知识点广而复杂，与生活联系密切等特点。将其中的知识、技能顺利传递给学生殊为不易，笔者根据自己的教学经验，结合《电工基础》课程特点和对教学中遇到问题的思考，总结一些教学经验和方法。关键词：电工基础职业教育实验教学《电工基础》主体结构包括直流电路、交流电路和磁场（两路一场）三部分知识。直流电路重点内容是简单直流电路分析和复杂直流电路分析，其中很多分析方法、概念同样适用于交流电路，所以这一部分知识最为基础

2、重要。交流电路含单相交流电和三相交流电，单相交流电的重点在于R、L、C元件构成的电路及分析方法，三相交流电路重点是其电源和负责的连接形式与分析。磁场的三个（左、右手和安培）定则和电磁感应是重点。学习《电工基础》知识时，要求学生必须掌握诸如电压、电位、电动势、内阻、交流电的三要素、线电压、相电压、火线、零线、磁场、磁场强度等概念、单位等内容。[1]5《电工基础》课程教学难在知识的抽象化和知识点多而复杂，如果能够将抽象的理论和原理具体化、实物化，降低学生理解的难度，将极大提到实际的教学效果。其化解方法是用具体的实践活动代替教师在课堂上的口头讲解，让学生由理性学

3、习转移到感性了解，再总结归纳出理论知识，把由一步掌握分解为两步掌握，有效降低难度，提高学生动手能力，通过教学效果。下面通过一些具体实验过程阐述此教学思路与过程。[2]KVL定律实验教学目的：研究带有电源的回路电压大小、极性关系器材：导线若干、9V电池1只、开关1只、电阻6只、万用表、电压/电流表、实验指导书多媒体资料：课件、实验制导资料步骤：认知元器件、根据电路图连接元器件，绕行路径、测量个电阻电压（注意极性路径关系）、分析电路参数、总结电源电压与各电阻电压大小关系，结论、填写实验报告。评价：操作安全、方法、能力，合作能力、解决问题能力、热心助人、潜力，实

4、验结论引深：如电路中没有电源时，回路中各元件电压关系？正弦交流电实验教学目的：研究正弦交流电三要素对波形形状的影响。器材：信号发生器（代替交流电源）、示波器、导线、万用表5多媒体资料：课件（安全教育、连接图片、实验注意点和步骤）实验步骤：接通示波器、信号发生器电源、连接示波器和信号发生器电路，调节信号发生器输出波形大小、频率，观察示波器波形参数、分析参数大小、意义、填写实验报告。评价：安全观、操作顺序和方法、合作能力、解决问题能力、热心助人、潜力，实验结论。[3]右手定则实验教学目的：研究电流方向、大小对磁场强弱极性的影响。器材：螺线管2只，100Ω/10

5、W可调电阻、小开关2只、10Ω/5W规定电阻、导线、12V/10A蓄电池、电压/流表、万用表，小磁针若干多媒体资料：教学课件、安全教育材料、实验指导步骤：器件认知、按电路连接器件并检查，调节可调电阻、合上开关，观察小磁针方向变化并记录，改变电源接入极性，过程小磁针极性并记录评价：安全观、实验态度、操作顺序与方法、观察记录情况、合作能力、分析、解决问题能力、潜力、实验结论、填写实训报告。引深：互感现象引入采用实验教学法优点：5将建构主义的学习理论引入教学实践中，体现了教师主导和学生的主体地位。让学生在产生疑问、困惑中主动、探究学习，学生实验中的忙乱、惊奇、从

6、无序到有序反应了学生的思考、分析判断的学习活动。所以，实验中教师任务是指导，不是给学生提供的答案，而是在忍耐、观察中引导，这是学生成长的过程，是能力提高的过程。为教师对采用学生多元化评价创造条件，即评价在过程完成，体现学习就是过程。[4]降低了学习难度，使学生学习实践化，避免枯燥的理论教学过程，提高教学效果提升的学生自主性学习和探究性学习能力，有助于学生技能水平提升，有助于成长。采用实验法教学，对教师的要求提高了，要求教师课认真前备好课、准备好相应物品，认真研究实践过程中可能出现的问题，并制定出对策，要求教师有较高专业素养和课题驾驭能力，同时要求学校配备充

7、足的实验设备和器材，做好教学保障工作。5《电工基础》是一门专业理论课，也是一门实践技能课程，是提升学生能力训练课程。在传统的教学中，为使抽象的教学内容形象化、具体化，在教学中安排几次实验课，因其次数少、时间短，教学效果不明显。如能坚持把《电工基础》教学尽可能中将各种理论教学都转化成实践教学，其教学效果是明显的，对学生技能的提高是显著的，尤其是学生在低年级就培养其积极性、主动性，对其后续的成长是不可估量的。能让学生在比较宽松的氛围内，掌握一些基本的电工操作技能，将会大大激发学生对电工类课程的兴趣。这对学生学习各专业课程必然起到相应的促进作用。总之，在《电工基

8、础》的教学中，教学方法是多种多样的，为达到最佳的教学效果，需以新思