教育心理学复习宝典

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1、第一章教育心理学导论第一节教育心理学的研究对象及其内容l一、教育心理学的研究对象l观点1：比较宽泛，以潘菽为代表，教育过程中的种种心理现象及其变化。l观点2：非宽泛，两种观点。l以奥苏泊尔为代表，强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。l以美国斯坦福大学的盖奇为代表，强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。目前综合观点l核心与主线：学校情境中学与教的心理规律。l教育心理学的知识：学生心理、教师心理、学习心理和教学心理。二、教育心理学的性质l教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并

2、根据这些规律研究如何有效地学与教，教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。三、教育心理学的应用l(一)教学是科学还是艺术？l科学：就得掌握某些知识和技能，这些都只能通过学习而获得。l艺术：就需要天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的。l教师应当同时兼备技能和反思能力。对于新教师而言，学习一些主要的教学技能对提高教学效果还是必要的，而且是有益的。一个教师只有在充分了解了学与教的过程，掌握了一些教学技能后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。l麻烦的普通话调整自己的思想和理念，决定还是先让学生保持方言，让学

3、生掌握普通话，这需要一个过程。每到上课，我先要用方言再用普通话重复一遍，回答问题也是一样，要先帮他们把普通话转到方言的情境中来，孩子们才能跟得上来。这一年来，我从字母、到拼音，一个字一个字的矫正他们的读音，一句话一句话的帮他们改正，上网给他们搜集资料，要求学生阅读一些故事书等。l没有分数的试卷小王老师说一个注重分数的教师，教出来的学生怎么会不注重分数！从一年级开始，我从来不在班上大声宣读每个学生的成绩，更不会去排名次，我只强调他们错误的地方，所以，这两年多来，我的学生已经养成了这样的习惯，他们头脑中只有错对，没有分数！所以，即使到了今天，发给他们

4、一张没有分数的试卷，他们也不会惊奇！教师不应该将学生的成绩看得那么重，相反，教师去发现每一个学生的特长、了解他们的个性。我只希望我的学生能身心健康的成长，只要学生爱学习，成绩自然会提高。l2）运用研究来理解和促进教学学生“告状”反应的可能都是鸡毛蒜皮的小问题，但是教师应该对其进行积极的关注，抓住教育的契机，进行教育和反思，才能建立良好的师生关系及促进教师自身的成长。以后的每节课，我都会花十分钟时间处理这些锁事，因为我内心十分清楚，学生来‘告状’的目的并不是让老师有一个公正的裁决，而是为了引起我对他们的注意！他们渴望得到老师的关心和关注！他们需要老

5、师来聆听他们的世界！”奖励一定能增强学习动机吗？l心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；l第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；l第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。哈里斯先生

6、教八年级学生的社会课程，他在处理汤姆表现出的不良行为时遇到了麻烦。今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁哈里斯先生转过身时，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。哈里斯先生应该怎么办？行为理论1、训斥汤姆训斥是惩罚的一种形式，汤姆为避免惩罚而规范自己的行为。2、忽视汤姆关注可能是对汤姆的一种奖励，忽视则意味着剥夺他的奖励。3、让汤姆去办公室被带到办公室是一种惩罚，这也剥夺了同学的（外在）支持。4、告诉全班同学都有维持良好学习环境的责任，如果有人捣乱，则全班减少5分钟的休息时间，…汤姆的捣乱行为是为了得到全班的关注，如果全班同学因他而减少休息，则同学们

7、会使他的行为得到收敛。5、向全班解释汤姆的行为干扰了正常的教学，破坏了全班制定的课堂规则。汤姆的行为与班级行为标准相冲突，教师通过提醒可以使汤姆明白全班同学不会支持他。第二节教育心理学的发展历史l（一）创始之前l哲学心理学与教育结合，教育找到了它的心理学理论基础。l中国：l孔子：“学而时习之，不亦说乎;“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之;“学而不思则罔，思而不学则殆”;“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”;“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”l荀子：教学相长。l学记是世界上最早的教育专著。l西方：l夸美纽斯：教育、教学与

8、儿童年龄特征、教学与学生的学习动机l卢梭：教育与儿童的年龄特征l裴斯泰洛齐：提出了教育心理学化，即教育以心理学为基础的设想。l赫尔巴特：