基于弱教材探究的智慧教学

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1、基于弱教材探究的智慧教学摘要：文章以探究平面镜成像的特点为例，介绍了把探究活动提前到学生阅读教材之前的教学策略，让学生获得科学探究的“真”体验，提升其探究水平。关键词：弱教材；探究；平面镜；实验“弱”教材探究，就是通过对教材的深度开发，把探究活动提前到学生阅读教材之前，让学生在没有教材暗示和引领的前提下，开展探究性学习。获得科学探究的“真”体验，提升学生的探究水平。在探究活动结束后，运用适当的问题引领学生，结合教材对知识进行全面的梳理、内化，将其纳入已有的知识体系，完善其知识结构。本文结合苏科版初中物理《探究平面镜成像的特点》进行介绍。一、引入探究

2、时，魔术引好奇，设问增兴趣教材中是用图1所示：茶色玻璃后面有一支蜡烛在水中燃烧。结合语句：它竟然能在水中燃烧！这是怎么回事？激发学生探秘的欲望，引入课题。7教学实践中，为了提升引探效果，给学生身临其境的体验，教师真实地表演了图1所示的魔术。在讲台上直立玻璃板，玻璃杯放在玻璃板的后面。面对学生出示两支点燃的蜡烛头，走下讲台背对学生，一支蜡烛放在玻璃板前，另一支蜡烛在往玻璃板后面放的过程中，将其熄灭藏在手心，学生透过玻璃看到玻璃板后面有支点燃的蜡烛在杯中燃烧。回到讲台上，慢慢地举起装水的烧杯，往玻璃杯中倒水，直至水淹没火焰。针对“蜡烛在水中燃烧”的景象

3、，教师并没有急于引探，而是用语句：蜡烛可能在水中燃烧吗？你们想不想知道其中的奥妙？以刻意的沉静进行煽情增趣。在学生跃跃欲试之时，教师慢慢地旋转实验装置，让学生发现玻璃板后面只有装水的玻璃杯，然后慢慢地将其复原，让学生再次看到蜡烛在水中燃烧。教师指出这是平面镜成像所致，引入探究课题――平面镜成像的特点，同时期望有学生意识到“蜡烛的像呈现在水杯的位置”。二、猜想假设时，情景促生成，点拨求优化教材中是用下列选择填空引领学生在回忆平时照镜子的基础上猜想“平面镜所成的像与物有什么关系？”。（1）像的位置在平面镜_____（上/前/后）。（2）像和物大小___

4、_（相等/不相等）。（3）像到平面镜的距离与物到平面镜的距离______（相等/不相等）。7如果阅读教材后进行猜想假设，学生不需要有对情景的细致观察，也不需要有认知冲突，只要学生根据填空中所缺的关键词，进行选择性观察即可，引导学生进行浅层次的猜想、假设。弱教材猜想进行假设时，在图1实验的基础上，取走水杯，让学生观察感知蜡烛所成的像，明确像在平面镜的后面。把蜡烛前后、左右移动，轻吹蜡烛的火焰，让学生充分感知、体验像和物的关系，从而生成合理的猜想、假设。猜想、假设的开放度高，没有教材支持的猜想、假设开放度更高，教学实践中教师需要通过适当的点拨，帮助学生

5、整理、加工那些开放性的猜想，使其汇聚成教师所期望的猜想、假设。通常情况下，要对浅显的猜想立即进行论证、相近的猜想进行合并、无法验证的猜想大胆舍弃。比如，学生猜想像和物的左右相反，教师不妨移动火焰，使其发现确实如此。学生猜想像和物体的高度相同，教师通过设问将其合并到像和物的大小相同之中。最终留下来的只有像和物的大小关系、距离关系等主要猜想。三、设计实验时，学情定内容，问题引思路平面镜成像的特点包括像和物的大小关系、距离关系，以及像的虚实。教材中通过思考题：怎样确定像的位置？怎样比较像与物的大小？引领学生在观察茶色玻璃成像情况的基础上，设计探究像和物大

6、小、距离关系的方案。并在“实验与记录”栏目中给出较为详细的实验步骤。7验证物像的大小关系，如果没有教材的支持，学生往往意识不到用一个等大的物体去比较像的大小，即使教师花大量的时间引导，学生也不一定能上路。而针对实验事实――镜后物体和镜前物体的像重合，只要稍加引导学生就能发现：像和物的大小相等。故而将探究重心落在分析论证上，而非设计实验上。虚像对学生而言是生疏的，学生不知道虚像不会在光屏上呈现，对其不能要求学生抛开教材设计探究方案，也不能要求学生抛开教材进行分析论证。仅仅要求学生把光屏放到像的位置，观察平面镜所成的像能否在光屏呈现，为结合教材总结平面

7、镜成虚像奠定基础。有了魔术的体验，辅以教师的适当引领，弱教材的情况下，合作小组仍可以生成“探究物像距离关系”的方案。为此，通过下列思考题引领学生的设计进程。（1）“水浇不灭的蜡烛”实验中，蜡烛的像和水杯之间满足什么关系时，才会有蜡烛在水中燃烧的景象？（2）模仿“水浇不灭的蜡烛”的实验，设计一种确定像位置的方案。（3）找到像的位置之后，需要测量哪些物理量？（4）如何对这些物理量进行分析处理？7在大部分小组有了实验方案的雏型后，进行全班交流，完善“像和物到镜面距离的关系”的探究方案。并推荐实验步骤――收集论证“像和物的大小相等”和“平面镜成虚像”的证据

8、。教学实践中有意把一两个小组的玻璃板换成同样规格的平面镜，用一两个小组的碰壁提醒所有的学生，用玻璃板不用平面镜实验的奥妙。