把身边的生物引入课堂

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1、把“身边的生物”引入课堂——让课堂教学回归生活桑植县十一学校谷彩英6163078“让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁。”这是现代课程发展的一个重要思想：“教育即生活”。教育是学生生活的重要组成，教育不能失去与生活的联系；同样生活本身就含有教育因素，尤其是生物科学这样与学生生活世界密切联系的科学。我在讲述《呼吸道对空气的处理》一节时，尝试把“身边的生物”引入课堂，收到意想不到的效果。上课时，我先创设生活问题情景：“人为什么总是啼哭着来到人世间？”从而引入呼吸及呼吸是依靠人体的呼吸系统完成的，接着结合学生日常的体

2、会讲述呼吸系统由呼吸道和肺组成，再设疑：呼吸道包括哪些结构？一学生说包括鼻、咽、喉、气管、支气管；另一学生说包括口腔、咽、喉、气管、支气管，说着还用口腔使劲吸了一口气，以证实自己说的是正确的。两位同学到底谁正确？我没有及时下结论，而是接着问刚才说“呼吸道包括口腔”的同学：“你现在用什么呼吸？”这位同学站起来，使劲用鼻吸气（但听得出他因感冒而鼻子不通），然后说：“是用口腔呼吸的，”到这时，我心里有底了，这可是身边现有的课程资源，也是生活中常遇到的事情，绝大多数同学也都亲身体会过。于是，我转了话题：问班上有多少同学患

3、了感冒（因在流行感冒流行时期），一下子有十几位同学举起了手。我接着问这些同学都有些什么症状，有说鼻塞、流涕的，也有咳嗽的、有咽喉疼的等等。接着我创设生活问题情景：“大家平常都用什么呼吸”？“鼻呼吸”，然后再提议“同学们现在都用口腔呼吸看有何感受”？“嗓子干、痒、不舒服”，因感冒鼻塞的这位同学抢先说出他的感受，接着大家都有了同样的感受。我再提问“呼吸道的起始部位是口腔还是鼻”？“是鼻”，接着再创设生活问题情景“大家觉得用口腔呼吸好还是用鼻呼吸好？为什么？”从而引入课题：《呼吸道对空气的处理》，接着我引导同学们就课本

4、上提供的资料及自身的体会展开了激烈的讨论并层层设疑，如：呼吸道有哪些特殊的结构？特别是鼻腔里有哪些结构，这些结构有什么作用？最后讨论得出鼻腔里的鼻毛可以阻挡灰尘、细菌的进入，鼻粘膜可以粘住灰尘、细菌，还可湿润空气，而鼻腔内的毛细血管可温暖空气，而口腔没有这些结构及相应的功能，所以得出用鼻呼吸比用口腔呼吸好。接着我让同学们针对有些同学经常用手抠鼻子及随地吐痰（特别是流行感冒期间）等问题展开讨论，这些习惯对健康有没有利？我们大家应该怎样做？最后得出：挖鼻子是一种不良习惯，容易挖掉鼻毛，破坏鼻粘膜，并容易弄破粘膜中的毛

5、细血管，引起鼻腔发炎。而随地吐痰既污染环境又影响他人健康。从而让同学们懂得：我们每一个人都要养成良好的卫生习惯，搞好环境卫生，保持环境的清洁，这样才有利健康。整节课中，我通过不断地创设生活问题情景，把身边的生物引入课堂，激发学生的探究欲望，把学生的情感寓于教学中，把课堂教学基于生活化，真正使课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁。