学案教学中存在的问题及对策

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1、学案教学中存在的问题及对策成都市教育科学研究所      程一凡　　随着课堂教学改革的逐步深入，学案教学越来越受到老师们的重视，其学案教学的优势也越来越明显。但是，在学案教学中也存在着一些问题，影响着学案价值的最大发挥。下面，就目前的学案教学存在的主要问题和对策谈点粗浅的看法。　　一、学案开发缺乏科学性　　为了提高学案教学的最大效益，我们应该清醒地看到学案教学中存在的问题，并加以解决。　　1．学案设计等同于同步练习。学案教学的有效实施，首先要有学案设计作凭借。学案设计的理念直接关系着学案教学的质量。学案设计应有其自身的特点。但是，在学案教学的设计中，不少人将学案设计等同于同步练习，以为

2、设计几种不同类型题就体现了学案特点。这是一种误解。在学案教学的设计中，进行一些针对性强的巩固练习是必须的，但是，它不同于同步练习。在学案设计中，要注重知识结构的梳理，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的质疑释疑。另外，还应针对所学内容指导学习方法，让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法，也应该恰当地体现。　　2．设计的问题缺乏思维的含金量。在学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。因此，要重视学案教学问题的设计，精心设计具有启发性的问题，加大思维的含金量，引导学生积极思考

3、和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行，只读书不思考不行，思考不深也不行，从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。　　3．学案教学没能较好地体现层次感。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，要求更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。为了增强学案教学的有效性，学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从学案的提升中感到满足，一般学生

4、能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。　　二、学案使用缺乏有效性。　　有了学案并不等于有实效，还要看你怎样使用。对学案的使用，不同的老师有不同的使用方法。但是下面的几点不良做法要引起注意。　　一是将学案发给学生，放任自流，缺少方法引导。把学案当成练习本交给学生，让学生自己去完成，缺少使用学案的具体方法指导，让学案的有效性大打折扣。正确的做法应该引导学生使用好学案。在学习新课前可将学案发给学生，让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主的预习，带着学案中的问

5、题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题走进课堂。通过这一步，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生预习的问题，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。通过科学性的使用，提高学案教学的有效性。　　二是教师学案角色的定位不准确。学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领。但实际上，在学案的使用上，有的教师不敢放手，担心过多，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。这样，在学案教学中

6、，教师的角色不能正确转换，实际上，学案已经变了味，谈不上学案应有的效果，学生的自主学习的能力也得不到培养。　　进行学案教学，教师必须转变角色观念，定好自己的位置。在学案教学中扮演好组织者，引领者的角色，让学生自己动手动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路，真正培养学生分析问题解决问题的能力。同时，在引导和思维启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。　　三是学案教学缺乏灵活性。学案也是一种预设，并非一层不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，自然将使学案会有生成的变化。但是，对这一点，有

7、的老师认识不够。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案的设计的要求和内容，固定、僵死的固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。我们应对学案教学有正确的认识，学案教学并不排斥生成。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那学案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。这不是学案教学所希望的。因此，要树立学案为课堂服务、为