人体的稳态血糖的调节

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1、第一节人体的稳态──血糖的调节教学设计2006-11江阴长泾中学张玉林教学目标1．知识方面（1）了解血糖的平衡（识记）；（2）了解血糖平衡的意义（识记）；（3）了解血糖平衡的调节（识记）；（4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道）。2．能力方面（1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力；（2）培养学生设计和完成实验的能力；（3）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。3．态度观念方面（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱；（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。重点、难

2、点分析1．重点：血糖平衡的调节。2．难点：（1）血糖平衡的调节；（2）糖尿病的成因。3．分析：   血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。通过联系已学过的水和无机盐平衡的调节，经过类比，使学生了解通过神经调节和体液调节，人体内血糖的含量也是稳定的，这对于学生全面理解生命活动的调节，全面理解内环境的稳态具有重要意义。因此“血糖平衡的调节”是本节的重点。   血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及到的激素种类较多，它们之间既有拮抗关系，又有协同关系，比较复杂，学生在理解上有一定的难度；神经调节涉及到的神经中枢是下丘脑的不同部分，涉及到的

3、效应器有多个，学生在理解和记忆上也有一定的难度。因此，“血糖平衡的调节”又是本节的一个难点。   当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的致病原因、判断依据、临床症状和治疗方法，学生并不大清楚，特别是糖尿病和高血糖症的关系，高血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的难度。因此，“糖尿病的成因”是本节的另一个难点。教学模式引导——探究式。教学手段1．实物投影仪：展示相关的信息资料和实际问题，创设探究的情境；2．设计出与教学内容相关的课件，

4、辅助教学，增强教学的形象性。课时安排　一课时。设计思路   本节课涉及的许多知识是学生已经学习过或熟悉的内容，因此本节课的课堂教学设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。   通过前面水和无机盐平衡和调节的学习，学生很容易理解血糖含量也是平衡的，至于具体的来源与去路在高中生物必修教材中均已学习过，本节课可在教师的引导下，经过回忆，由学生自己总结出来。血糖平衡的调节是本节的重点和难点。教师可先引导学生回忆已学习过的参与血糖平衡调节的激素—胰岛素和胰高血糖素，通过分析这两种激素的生理

5、作用，使学生了解血糖平衡的体液调节。至于血糖平衡的神经调节，可通过观察与教学内容相关的课件，辅助教学，形象直观地展示生命活动调节的过程，然后引导学生进行归纳总结。   血糖失衡后，可以引发各种疾病，低血糖症是学生已学习过的，经过教师的引导，学生很容易总结出高血糖症。至于有关糖尿病的知识，是学生非常感兴趣的内容，教师可充分发挥学生的兴奋点，提出相关问题，引导学生深入探究：诱发糖尿病的病因是什么？假如你是一名医生，你怎样诊断？如何治疗？应该给患者提出哪些防治措施？通过对以上问题的探究，学生在了解有关糖尿病知识的同时，也容易体会出血糖平衡的意义，体会出生物知识与生活实际

6、的紧密结合，增强卫生保健的意识，受到STS的教育。   教学过程   一、导言   可从学生熟悉的、生活中的实际问题引出，达到激发学习兴趣的目的。   提出的相关问题是：   （1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌，注意力难以集中？   （2）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？   （3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？   通过以上精心设疑，达到引发学生思考，导入新课的目的。   二、新课   （一）血糖的平衡   总结血糖的来源与去路，从而使学生从感性上了解血糖在人体内的含量是稳定的，正常值为80～120mg／dL。   引导回忆、总结的

7、问题是：   （1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？   （2）肝糖元在什么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？   （3）肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么，   （4）非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？   （5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？   （6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？   学生通过对以上问题的回忆、思考、分析、讨论、总结，达到了复习、巩固旧知识，培养学生良好的学习方法和思维习惯的目的。   （二）血糖平衡的调节   1．教师出示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆

8、已学习过的