谈课文提示的编写

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1、谈课文提示的编写——以人教版初中语文教材为例肇庆市教育局教研室张海侠课文提示是人教版初中语文教科书的亮点之一，随着课改，随着课标理念的更新，教科书中的课文提示也在发生着变化，这种变化是不同时代教育教学理念的体现。本文对人教版初中语文教科书中的课文提示作些分析，并提出课文提示应具备激情引趣、设悬置疑、简洁扼要三大功能，所谈均是个人之见，还望方家指正。一、对不同版本教科书中相同篇目的课文提示的对比分析版本篇目1992年版课标版春这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在几幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受，用了许

2、多确切、生动的词语和比喻、拟人的句子，可以一边读一边划出来。文章语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，要多朗读。有些字，要注意读音，如：涨、藏、散、酝酿、巢、应和、黄晕、蓑等。江南的春天,风和日丽,山青水秀,草长莺飞,百花争艳。这一篇写春的精美散文,不知拨动过多少人的心弦!春的美景、春的气息、春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍,你一定能进入那美妙的境界中。羚羊木雕作者善于观察和分析生活，选取家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾，描写细致，中心突出。想一想，在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母是正确的，子女应怎样对待？如果父母是错误的，子女又该怎样

3、对待？你在悄悄地长大,对许多事情已有了主见。有时候,对某些问题,你可能不得不面对与父母的分歧,它也许让你无奈、伤心甚至落泪。下面就是这样一个故事。从百草园到三味书屋鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是回忆童年生活的散文。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅画面，里边渗透着作者的思想感情，阅读要细心体会；文章状物、叙事、写人都真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣

4、词造句的。提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。从上表可以看出，1992年版教科书中的课文提示更多的是从语文常识、课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面作总结或介绍，这与以双基训练为教学重点的时代观念比较一致，当时，不论是教材编排，还是教师教学，都是从学习、掌握知识出发，并把学习、掌握知识作为重点，但这样的提示给人以先入为主的感觉，有了这样的提示，师生即使不看全文，也可以知道课文的

5、大概；不去总结，也可以在课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面说上一、二、三。一般来说，学生学习语文的兴趣不高，读课文有时也是囫囵半片，再加上提示的内容比较全面、具体，这恐怕也不利于学生独立阅读4。相比之下，课标版的课文提示大多更人性化一些，表达更亲切、生动、有趣，比较富有感染力，更注重引导，与课标的理念比较一致。当然，课标版中也不是所有课文提示都比较理想。笔者对教科书中的课文提示作了统计，发现每册书中大约有1/3的课文提示有有待完善的空间。这些课文提示大多也是从课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面作介绍，如“童年时代，谁都有过美好而朦胧的‘梦’。这首诗叙述了一个山区孩

6、子童年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗？”（《在山的那边》）提示概括了诗的内容，而且“他真的是在寻找大海吗？”这句问话的价值不大。再如“作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅，你会成功的，不过有很长的路要走······”（《丑小鸭》）提示概括了课文的内容、主题，对丑小鸭的形象也作以概括。又如“人们大都歌颂母爱，这篇课文却写父爱；歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父

7、亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，这篇感人的力量从何而来？请带着这个问题，认真阅读课文。”（《背影》）这段提示语言比较啰嗦，也从内容、语言方面做了介绍。二、课文提示的功能课文前的提示对师生阅读课文有着重要作用。笔者调查了解到有96%以上的教师都很重视课文提示，在学习课文前，都会让学生先阅读课文提示。笔者认为教科书中的课文提示应尽量避免直接向学生提供那些通过阅读能够获得或者经过思考能够感悟的信息或内容。所谓提示是指把对方没有想到或想不到的提出