观摩2011年江苏省高中物理优课评比体会

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1、观摩2011年江苏省高中物理优课评比体会江苏省大港中学黄静堡2011年江苏省高中物理优课评比于2011年10月20-21日在美丽的港口城市连云港举行。大赛中，各参赛教师面对生疏的学生，以真实的课堂教学方式展示教学才艺，比赛过程中选手的专业素养和心理素质都得到了充分展现。课堂教学的真实性和针对性强，具有普遍的借鉴意义。本次评比，对促进物理教师的专业素养和教学能力的提高有着良好的导向作用。我观摩本次优课评比，收获颇丰。一、教学设计科学合理　　各参赛团队和选手对课程标准理解深刻，教材研究到位，能领会教材编写的

2、意图，知识的内涵和外延挖掘到位。教学设计着眼于三维目标的有机整合，三维目标定位准确，能够充分体现物理教学的基本理念，设计的教学模式和灵活多样的教学方法颇有新意。教学设计注重发挥实验的作用，常规实验有所创新，能够体现科学探究的思想、彰显物理学科特色。设计使用的多媒体课件返朴归真，现代技术得到合理应用。设计注重“教”与“学”的有效性，各环节设计合理，重视师生、生生间活动的实效性。设置的例题和练习题，能够联系实际关注“STS”教育，能够体现对知识的理解与应用以及方法的应用等方面的作用。　　二、课堂教学趋于常态

3、，亮点多　　1.教师的专业素养高，功底深厚，对课堂生成问题处理的游刃有余，驾驭课堂的能力强。不存在“背着教”现象。　2.教学模式符合物理学科特点和学生认知规律，强化方法教育注重科学探究。“花架”式、教师“演戏”的教学模式很少出现，教师的主导作用在各环节中得到良好体现。我印象非常深刻的是江苏省前黄高级中学王军老师的《牛顿第一定律》这堂课，这块知识初中已学，学生缺乏新鲜感，而且学生已经有很多结论性的概念，学生极可能始终往结论上靠，很难实现对发现牛顿第一定律过程的理解。王老师从一只手撕纸（小甩大，大甩小）游戏

4、开始，学生用的是小甩大，而老师用了大甩小，学生有了疑问（老师为什么要这么做？），接着展示工人推车，问根据生活经验说明怎样使小车持续的运动，学生得出运动靠力来维持，这也正是伟大的亚里士多德限于生产力低下的历史局限性得到错误结论的真实体现。至此，思维冲突产生，学生的固有结论已经不起作用，让学生真正进入学习过程。学生说出了伽利略要去找速度减小的原因足以证明课堂的目的已达到。　3.灵活的教学方法，体现了“教”与“学”的有效性，学生进行科学探究、自主合作学习、讨论交流的实效性都有提升，学生展示交流的内涵更加丰富。

5、每节课都有体现。　　4.注重实验教学，充分引导学生发现身边的物理现象，让学生感觉物理就在身边。自制简易实验教具、创新实验比比皆是，实验现象明显并且效果良好。当学生用江苏省东海高级中学孙宜好老师自制的测安培力的教具画出F-I,F-L都为过原点的直线时，舒服感，成就感油然而生。王军老师的小车、鸡蛋加橡皮筋模拟汽车安全带加深学生理解惯性，而且还上升到珍爱生命的高度，不得不令人佩服。　　5.传感器的应用恰到好处。探究加速度与力、质量的关系，一节课放开给学生实验，很难达到效果，金陵中学李俊老师借助传感器在三种不同

6、条件下得到的三个理想图像不得不说是成功应用了传感器。　　6.简洁实用的课件，能够与课堂教学实现有机整合，课件注重科学性、简洁实用性和必要性。　三、几点思考　　1.一堂“好课”的标准是什么？由谁来衡量？教师在课堂上的表现不是“表演”，一节“好课”不是“演戏”。一堂课上的“好”与“不好”最清楚的是学生，学生是课堂的主人，一堂“好课”最大的受益人是学生。　2.怎样提升学生“动”的内涵？学生的自主合作学习不能只在表面上看热闹，打造“有效课堂”和“高效课堂”教师在提升学生“动”的内涵上应发挥的主导作用是什么？我个

7、人觉得要制造思维冲突，让学生惊异，解决问题。　　3.如何体现科学探究的内涵？关键是在探究过程中让学生体验到了什么，学到了什么？我觉得探究课不要预习。我们的教材都会有结论，有结论了还可能实现真正的探究么？用传统实验探究还是借助传感器也值得探讨。　　4.作为一名物理教师的工作职责和培养目标是什么？怎样让学生感受物理就在身边？通过什么方式、方法才能把学生领进物理的的大门、带入物理的殿堂？怎样实施物理教学才能让学生感受物理学的魅力所在？怎样让学生体会到学习、学好物理对发展自己思维、培养创新精神、提升实践能力所起

8、到的重要突出作用？