长方体和正方体的教学反思

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1、《长方体和正方体》的教学反思韩和平一、调查学情，有的放矢。通过让学生指面、棱、顶点，让学生在预习过程中出现的问题暴露出来，从而使概念的学习更深入，同学们建立的概念表象更清晰；因此，学生能根据自己的感知归纳概括出“棱”和“顶点”的意义。学生的错误确实是很好的教学资源。在学生探究长方体的特征时，及时收集信息，对学生在探究过程中遇到的困难和疑惑进行点拨，学生在明白了“面的大小关系”和“棱的长短关系”的含义后，比较顺利地发现了“相对的面的大小相等”和“１２条棱分为３组，每组４条，这４条棱的长度相等”。二、放手探究，收效显著。学生在明白了面、

2、棱、顶点的概念后，提示学生进一步探究的内容，然后放手让学生开展探究活动，同学们按照自己的方式和进度不断地探究和反思，如有同学数到了８条棱，同桌的同学就给他指出来，然后２个人共同再数一次；还有找面的形状时，有同学只看到了６个面全是长方形的情况，这时同桌的就补充，或２个人一起观察到其他同学准备的长方体，发现还有一种情况是４个面是长方形，２个面是正方形；在探究面的大小关系时，同学们更是按照自己的思维在活动，他们得到的是上、下，前、后，左、右两个面大小相等，建立的空间观念十分明确，而我们归纳的相对的面的大小相等，其实是对这三种情况的抽象综合

3、过程，对于小学五年级的孩子来说，他们更能理解的可能是他们自己的发现，他们记得最牢的也是他们自己的语言，而这些对于学生以后学习表面积的计算是很有帮助的，学生要利用“相对的面大小相等”的描述的特点肯怕还要进行一个译码过程。所以说，学生的探究活动不仅在发展学生的分析、概括等思维能力上有很大的帮助，同时有利于学生对知识的深层次理解。三、注重引导，渗透策略在复习完平面图形后，引导学生回忆研究了平面图形的哪些特点，出示长方体后，引导学生根据预习内容回答从哪些方面研究立体图形，使学生在经历了学习过程后能明确立体图形的研究内容，为今后的学习和探究方

4、式和内容作好了铺垫。四、学生探究，教师引导第一个班的教学，在安排学生进入探究长方体的特点前，没有把表格画出来，只要求学生按照书上提供的表格里的内容进行探究活动，结果学生的活动方向不是十分明确，老师的重新引导又把学生的探究活动打乱，严重影响教学效果。第二个班在教师明确的探究内容的引导下快速切入探究主题，教学效果良好。学生在探究“面的大小关系”和“棱的长短关系”时出现迷茫状况，需要教师在学生探究活动时不断参与和收集学生活动情况，给予及时而恰当的补充。学习方法，探究策略地渗透也离不开教师课前的深层思考。本节课没有时间进行练习，肯定是这节课

5、的不足，我们在安排活动的紧凑方面，对已学知识的复习方面可以更精练，如果教师能在课前把这些都考虑好，学生的收获将会更大，课堂教学的效果会更好。