议中学化学实验设计能力的培养

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1、议中学化学实验设计能力的培养佛山市惠景中学林健辉化学是一门以实验为基础的自然科学。在所有的自然科学中，化学涉及实验面之大，内容之广博是其他学科所不能比拟的。因此实验在化学教学中起着举足轻重的作用。然而，实验设计能力又是较高水平的实验能力，是学生进行创造活动所必须具备的，也是中学化学教学的培养目标之一。近年来的中考试题中也出现了有关设计性实验的考查内容，解答此类试题学生必须具有一定的实验设计能力，在化学教学中培养学生的实验设计能力是势在必行的。以最近几年化学新教材实施情况作分析，通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是

2、起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。验证性实验不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性；不利于发展智力、培养能力。与验证性实验相反，“探索性”实验具有明显的优越性。学生没有受教材的原有模式所限制，充分发挥自己的实验设计能力，不断在探究中获取真理，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。根据我一学年里对学生实验情况的统计，我发现把验证性实验改为“探索性”实验，对提高学生实验设计能力有很大的帮助。过往实验的操作思路，一般都是按照既定的步骤，要求学生严格按照规则进行，没有半点多余的空间让学生发挥，然而这样的实验模式往往就是缺乏了留给学

3、生实验设计能力提高的空间，埋没了原本学生对化学实验的兴趣和所拥有的创造力，扼杀了学生的设计思维发展。所以我利用了化学实验课，指导学生将一些验证性实验设计成探索性、研究型实验，例如，新教材中的二氧化碳的制取、燃烧的条件、酸碱指示剂等实验作出了修改，增加了许多实验设计元素，让学生充分发挥，为学生探索和创新提供广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，重新提出假说，调整式重新设计实验方案，使自己的探索过程不断趋向合理，从而使学生充分体验“探索性”实验的魅力，提高实验设计能力。具体来说，要培养学生的实验设计能力，主要在实验课堂教学上进行，一般分为：一、灵活变通各种实验，加

4、强实验教学4化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且

5、每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。（二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。（三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行

6、。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。一、分析实验设计方法，开阔学生实验设计思路要培养学生的化学实验设计能力，在实验教学过程中，教师必须引导学生认真分析实验设计方法，使学生从中体会实验设计思想，掌握实验设计方法，从而达到培养实验设计能力的目的，如：“二氧化碳气体制取”的实验教学中，如果按照过往的课本要求，就是提供了特定的装置给学生选用，另外，药品也是一般指定选用大理石与稀盐酸的反应，这样做限制了学生的实验设计能力的发挥，不利于对该知识点的完全掌握。所以，

7、在本学年的二氧化碳实验室制法的教学中，我事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而