重唱老调谈钻研教材

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1、重唱老调：谈“钻研教材”浙江省长兴县第二实验小学 余琴《语文课程标准》的出台，义务教育课程标准实验教科书的使用，给小学语文教学吹来一股清新的改革之风。许多教师正以新课程理念创新课堂。但是，我们总感觉不少”新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。由于教师忽略了“钻研教材”，表现出这样一些弊端：     ——教学目标不明确、不科学，难以操作。有的课随意拔高或降低要求，有的课机械地将目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度来

2、表述，导致一节课结束后，没有给学生留下什么。     ——没有教学重点与难点。教师过分关注教学形式与手段的创新，注重知识体系的完整，追求面面俱到。有的教师在撰写教案时根本没有此项内容，教学过程中更不能体现突出重点、突破难点。     ——无视文本各组成要素之间的相互联系。教师往往着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎，缺乏整体，导致教学中分析讲解过于繁琐、零碎。     ——未领会教材编写者的意图。教师在设计教学时，没有从一个单元、整册教材，整个小学语文学习体系中的地位及作用进行思考，以致曲解教材。     ——语文学科本位缺失

3、。教学中忽视对文本的阅读理解，忽视对语言的积累运用，过早、过多地补充内容，过多地进行非语文活动，挤占学生宝贵的读书和思考时司。    新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的开发与利用，但是课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需重唱老调“钻研教材”，并要唱出与新课改和谐共振的新歌。    一重唱：解读教材，要进入文本，跳出文本，回到文本    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我以为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话

4、。所以，教师对文本的解读很重要。    1．进入文本——“山是山，水是水”    我想以佛教中对人生三重境界的语言说明来诠释教师解读教材的过程。随着新教材的逐年推进，编者们为帮助大家理解教材、把握教学要点，不辞辛劳地编出成套的《教参》与《教案》，这是完全必要的。教参纯粹是教材编写者单方面对课文的诠释，却给一个地区的教学规定了统一的框架与答案，甚至作为语文考试的“标准答案”。曾在美国执教的上海教科所胡育老师认为：中美 “教参”的最大区别是：    中国——偏重对教学内容的分析，强调的是落实重点、突破难点。(教什么)    美国——更多的是对教

5、学方法、教学形式的具体指导和介绍，重点在于指导教师如何激发学生的兴趣，调动学习积极性。(怎么教)    两种教参反映了两种不同的教学观念。    所以，《教参》与《教案》决不能代替教师的劳动。建议教师在接触一篇课文时，首先要抛开这些教辅材料，潜心会文。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。    2.跳出文本——“山不是山，水不是水”    教师在深入理解课文后，还要从课文中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的一篇课文。    一位特级教师上完

6、一节精彩的课后，有位青年教师试着问他：“听你的课简直是一种享受，请问你备这堂课用了多长时司?”这位教师回答说：“这节课，我可以说用了一个小时，也可以说准备了一辈子……”    我想起了孙双金老师的一个故事：《一节课与12本书》。1985年，22岁的孙老师准备执教古诗《春望》，为了备好这节课，他一连几天将自己关在办公室和资料室。查阅了12本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；他查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所打动。这时的孙老师

7、已经跳出了文本。    3．回到文本——“山还是山，水还是水”    有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的课文，一定会有更深更广的感受。     (接上文故事)孙老师认识到：“忧国忧民”的思想感情是贯穿在杜甫诗歌中的一条主线，也是他的诗被人们千古传诵的原因之所在。此时，在他的头脑中有了这首诗的教学思路：要上好这一课，重点是引导学生感悟诗人的博大情怀。教学方案也很快产生了：①入情入境地渲染、描述、吟诵，让学生披文入情，为情所动。②采用两首诗对比教学，详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，拓展教学空间

8、，更深入地感受诗人的情怀，一悲一喜，一详一略，形成鲜明对比，给学生以强烈的震撼。孙老师将《春望》一诗放到了杜甫诗集中去考察，他对《春望》的理解是深刻的、全面的、科学的。语文教师就