浅谈高三英语教学中的情感策略

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1、浅谈高三英语教学中的情感策略外语组汤晓蓓学生进入高三，普遍感到学习任务重且压力大，因此作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是高三英语教师面临的重要课题之一。一、树立自信，激励进取成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在复习中渗透自信教育、

2、帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样：1.让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学生，以取得更大的成功。课堂上应该让每一位学生发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。2.帮助学生克服困难

3、也是自信教育的一个方面。最好的办法是分解难点，各个击破。如英语书面表达是比较难掌握的技能，学生往往因写作的艰难丧失信心。分阶段培养和发展学生的书面表达能力是新教材提倡的方法。根据由浅入深、由易到难的原则，先从词汇入手，过渡到学习写句子，然后训练连句成段，再学写几个意思连贯的段落，最后学连段成篇，写命题作文。分阶段练习可以让学生在每一阶段获得成功，使他们在达到每个目标都充满信心。二、赏识教育，增强自信“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教学中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生

4、明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。3首先，夸奖必须做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。其次，夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要做的更好”的决心和信心。再则，夸奖要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的事情做得更好。其次，夸奖时要采用多种多样的形式，如可用和蔼的目光、微笑、或点头示意，也可以用简短的语言

5、称赞“Great!”、“Excellent!”等进行鼓励。从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现、去欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信。赏识教育也能够强化学生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在教学中，应尊重和信任学生，小心爱护学生的自尊心，因为人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。教学不仅是知识传授的过程，同时也是人际交流的过程。三、

6、善于疏导，降低焦虑在一轮复习中，由于压力过大，缺乏自信的学生容易出现焦虑情绪。一般而言，学习者可以通过自我心理调节缓解或排除焦虑，但是并非所有的学生都能克服高焦虑情绪。形成焦虑的原因很多，学生高期望值与现实的反差、意识增强与自理能力弱之间的矛盾、松懈与压力的矛盾、成就感与失落感的碰撞等都会造成高水平焦虑。降低焦虑主要采取心理疏导、改进教学方法等手段。帮助学生分析自己的能力，认识自我，合理地要求自我，知道自己的长处和不足；根据自己原有的水平调整好期望值，确定切合自己实际的发展目标，然后分阶段实施。制定目标不可好高骛远，不强求划一。允许不同学生设制不同的目标，只要学生

7、在自己原有的基础上有所长进或有所进步，就给予表扬和鼓励。对于学生语言输出错误应采取宽容的态度，语言输出的错误能反映学生语言习得的进步过程，告诉教师学生离目标还有多远。教师应引导学生发现错误并尽可能自行纠正错误，这样做既不损害学生自信心又能使学生在发现差错和纠正错误中产生一种成就感。过度纠正学生的错误是不可取的，因为过度纠错会增加学生的焦虑，导致出现紧张、害怕和尴尬的心态，而焦虑度高的学生往往没有冒险精神。因此，在教学中要宽容学生的错误，摸清“病因”，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心和自信心。鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习

8、；对于后进