校本研修活动签到表

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1、校本研修活动签到表李尧定陈夏云方枢浩葛银珠竺锡女宋明王可军庄国盛严仁君邬世军韩桑蒋雷鸣杨斌《孙权劝学》集体备课讲课稿主备人：邬世军辅备人：语文组其他教师教学设计意见知识与能力：1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。4.理解本文开卷有益的主旨。过程与方法：学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。学习重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言

2、特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。课前准备：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课。1、歌曲导入。2、作品作者介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。3、人物介绍孙权鲁肃吕蒙二、读译课文，理解文意1、读一读:①识记重点字词。②自由读、范读、指名读、集体读。读准字音、停顿、节奏、注

3、意人物对话的语气。2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。②理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。三、合作探究，整体感悟 ①孙权是怎样劝说吕蒙的?    ②朗读课文，注意人物对话的语气。

4、（1）'卿今当涂掌事，不可不学！'（语重心长，谆谆告诫。）（2）'邓岂欲卿治经为博士邪！'（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）'卿言多务，孰若孤？'（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）'卿今者才略，非复吴下阿蒙！'（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）'大兄何见事之晚乎！'（反问句，指责中带有自豪的语气。）③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）④吕

5、蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）四、课堂练习1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。2、根据课文内容填空。五、作业布置1、熟读并背诵课文2、小组分角色朗读第二课时一、课前检查①检查重点字词。②复述课文内容。二

6、、合作探究，互动释疑①孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。②课文在情节的处理上有什么特点?    a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。  b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。三、结构分析孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学三、对比学习与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？四、模仿表演，体验反思1

7、、模仿表演：请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？五、课堂练习1、理解句子含义。2、解释加点字词。六、课外延伸展示读书的名言。七、布置作业A．完成相关配套练习。B、背诵并翻译全文。板书设计：孙权劝学《资治通鉴》吴下阿蒙—————→刮目相待评课意见反馈上周我们听了邬世军老师一堂课，课题是《孙权劝学》。语文老师都去听了他的课并提出各自对这堂课的意见，听评课之后让我们

8、受益匪浅。现整理如下：我们认为本堂课的优点是：重难点突破较好；教学环节的教学设计>设计环环相扣紧跟课题；改变以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起师生平等对话；小组竞争完成学习任务，课堂气氛分外活跃：课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的知识面，提高学生收集资料的能力。缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中很多同学参与机会少；有些小组讨论流于形式，学生没有真正动