在历史情境中体验学习

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1、在历史情境中体验学习——化学史融入课堂教学的实践与思考浙江省温州中学徐丹青《高中化学课程标准》提出：高中化学课程体系要充分体现化学课的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。作为培养人文素养的重要课程资源，化学史在化学教学中的价值已引起越来越多的重视。教学一线的教师，要充分认识和挖掘化学史的教育功能，积极探求有效的途径和方法，使化学史教育真正走进课堂。本文拟就近年来将化学史融入课堂教学的实践与成功经验作简要的介绍。一、历史情境中体验学习的提出： 体验学习是指在教学中教师积极创设各种情景，引导

2、学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。体验学习的有效性与情境密切相关，在历史的背景下看化学科学的孕育、产生和发展演变，使化学知识、原理和规律变得生动、鲜活而富于生命力，这正是化学史融入课堂教学的魅力所在。而化学家的感召力和化学史境的真实性，更能唤起学生体验的欲望和学习兴趣，活跃思维，达到知识、能力、情

3、感和人文素养的和谐发展。二、历史情境中体验学习的教学策略：1、与学科内容有机结合：创设生动活泼的史料情境是进行有效教学的重要手段，不是目的。教学中不能为学化学史而学习化学史。化学史要走进课堂，真正成为化学教学的一部分，就必须与学生所关心的学科内容有机结合起来，适应课堂教学的实际情况，抓住中心，突出重点，把握时机和分寸，不可喧宾夺主，本末倒置。2、体验方式的多样性：化学史是化学家长期艰苦认识物质、结构及其变化规律的历史，更是化学家人格、信念和智慧的写照。她有传奇灵感的辉煌，也有失之交臂的遗憾；有科学思想和

4、科学方法的胜利，也有失败和挫折的教训。因此，教学中要理解史料的深刻内涵，把握史料的教育功能的侧重面，选择多种教学设计，使学生产生丰富的体验，才能使化学史教学真正具有针对性、实效性和艺术性。三、历史情境中体验学习的教学实例：1、阅读体验：培根曾说过：“读史使人明智。”教学中可以适时适地穿插史料阅读，内容包括化学家的趣闻佚事、重大发现、著名实验等，内容精炼但寓意深刻。例如，波义耳是第一个把植物浸取液做酸碱指示剂的化学家，指示剂的发明缘起于赠送给波义耳的紫罗兰不小心被盐酸飞沫沾上而变色。让学生感得化学的发明可

5、以来自生活，这样的阅读感到既亲切又有趣。又如，学生在学习过程中，出现实验马虎、观察不细、推理主观时不妨让学生阅读溴的发现是年仅23岁的默默无闻的法国大学生巴拉尔，而不是著名化学家李比希，因为李比希草率地认为它是氯化碘没有进一步实验而与溴的发现失之交臂！这样的阅读体验，无需太多的指点，学生就能迅速、敏捷、准确地洞悉教师所要传达的意念，达到润物无声的教育效果。2、发现体验：新教科书《元素周期律》的编写者为学生的发现体验提供很大的发挥空间。因此，本课时教学我让学生完全抛开课本，进行自由发现体验。课前几分钟滚动

6、播放门捷列夫的生平事迹，让学生无意间茯得一些信息和情感体验。上课时将画面定格成一行字——当一回门捷列夫！其后继续播放当时的背景材料，学生被深深吸引住了。随后给每二位学生发一付卡片，上面给出前十八种元素的名称、元素符号、原子序数、核外电子排布、原子半径（惰性原子除外）和主要化合价。请同学根据所提供的信息，作出合理的排列，并寻找其规律。教室里一阵喧闹后陷入一片紧张和寂静。首先，他们感到应该分组以便寻找他们的规律，一时分组方案就有6种之多，且各自说明了分组的理由，而根据电子层数相同分成3组最为大家所认同。于是

7、：“最外层电子数1增至8轮回出现”、“元素名称从金字傍到石字傍然后是气字头，说明金属性减弱非金属性增强，也重复出现”、“半径逐渐增大，两组重复出现。为什么没有惰性原子的半径？我敢说，肯定是变大的。”、“化合价与最外层电子数相关，两个组差不多，氧与氟是怎么回事？”、“哪个是前因哪个是后果？”等等，发现的叫喊声此起彼伏，回答和质疑争先恐后，结巴又兴奋，似乎都忘记了时间，一节课不知不觉结束了，学生却觉得意犹未尽，因为这，才是他们自己的发现！在教学中创设，引导学生去追踪化学发展的轨迹，获得一种对化学知识的亲近感

8、，能增强他们的主动求知精神。教师要善于捕捉来自课堂的每一个声音，尽量让学生有时间和机会表达自己的见解，对学生提出的所有观点地应该予以重视，不要轻易做出正确或错误的判断，同时还要鼓励学生解释为什么会有这样的想法。3、实验体验：教材中许多理论、概念和规律都是科学家在无数实验的基础上，经过科学的抽象和概括而得出的。教学中可以尽可能创造条件，把科学家做过的实验引入课堂，让学生亲临其境去体会和感受科学家探究的艰辛和快乐，养成科学的态度，获得科学方法。