从三种观念的转变看语文教学改革

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1、从三种观念的转变看语文教学改革近年来，随着教学改革的深入，优化课堂教学过程，让学生成学习活动的主人、已成为广大教育工作者的共识，但在教学中是否能在真正意义上落实学生的主体地位一直是教学改革中所关注的主要问题。随着社会的不断发展，未来会对人才的需求最本质的特征是：具有创新精神和实践能力。这对我们已有的课堂教学模式提出了挑战。对知识的传授和掌握与人的主动发展二者而言，传统的课堂教学更注重前者。而这一点恰恰是与当今社会的需求不相适应的。学生能否变为课堂学习活动的主人是我们课堂教学改革的关键。如何立足于促进学生的发展，让学生成为语文学习的主人呢?一、更新教

2、学观：让学生兴趣盎然地投入学习如何让学生成为课堂学习的主体，这一直是教育界同行思考和研究的问题。近些年来，课堂教学在以学科为中心的教育改革过程中，教学形式较过去有了很大的改进。针对“传授式”、“接受式”教学让学生的学习完全处于被动状态的局面。旨在以凋动学生学习主动性为目的的“启发式”教学应运而生，这是课堂教学改革的一大进步。然而，在实际操作中，教学重点的确定、教学环节的设计、问题的提出和解决等主动权依然掌握在教师手里。“启发式”教学的形式也多是老师提问，学生思考回答，老师板书。学生在整个教学过程中虽然有了思考和发表意见的机套，课堂较以往活跃，但就其本

3、质而言，学生的学习仍然处于被动状态。如何将学习的主动权真正还给学习者本人，我们认为应将教学的过程变为学生主动投入学习的过程。教师应从设计“知识传授的方法”转变为设计“学生获取知识、求得发展的学习活动力式”，让学生兴趣盎然地投入学习。只有这样，学生的学习才能真正由被动变主动，学生才能真正成为学习活动的主人。我们来看两则阅读教学的例子：例1：《詹天佑》先让学生自己读书思考，划找归纳。在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，讨论筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国

4、工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，形成自主的意义建构。当展板设计和说明优秀的学生上台给事迹展题写馆名时，在同学们推荐的特聘讲解员拿起喇叭像模像样地把伙伴们当作参观者，用自己的语言有条理地讲解时，自主探索就促进了将学习的课文内容和语言知识向提高语言实践能力转化。例2：《海上日出》根据课文的特点，采用制作连环画的教学方法，让学生根据课文的内容，把日出的过程画成一幅幅色彩鲜艳的图画，再把相应的介绍画面的文字端端正正地写在画的下方，然后装订成一本连环画，再分小组读读、讲讲、评评、比比。由于把学习语言文字融入

5、了制作连环画这一新颖的形式中，学生乐学乐,做，兴趣浓厚。叉由于这一形式调动了学生的各种感官，强调了实践活动，强调了学生问的互动，学生在教师的引导下经历了从语言到画面再到语言的过程，自主性得到充分的体现，从而达到了高效的目的。学生各不相同的连环画册不仅是自己理解、感悟、运用语言文字的成果，更是他们创造性思维的成果。以上教例给我们这样一个启示：教学形式的变换无非是促使学生改变被动接受知识的状况，以积极主动的态度投入学习过程。教学的目的不仅仅是学生对知识的获得，更重要的是使学生通过自主学习，主动探索，求得知识、思维、情感方面的和谐发展。语文教学中应该传授给

6、学生的很多知识，我们都可以改变以往的“直接告诉”，换个角度去思考，设计出有价值的让学生主动探索获取的学习活动，去经历认知的过程，学生只有通过认知的过程，才能逐步培养起创造的能力。改变以往的教学形式，旨在激发学生学习的动机，引起学习的兴趣。如此，学生自然会投入学习，主动地去体验与探索，在体验中发现问题，在探索中解决州题，享受成功。这远比教师“苦口婆心”的说教来得深刻，来得自然，来得愉快。二、变革教材观：让教材成为达到学习目标的中介教材本身并不是教学目标，它无非是个例子，是为学习者达到学习目标提供的中介材料，但是，由于教材中每一篇课文本身有许多知识点，在

7、过去的教学中，老师们就把教学的目的放在了教材蕴合的知识目标上面。为了达到这个目标，就牵着学生的鼻子去钻研教材，啃教材。在这种教材观指导下的课堂教学带来的结果是学生在阅读时，阅读兴趣、阅读能力及作文能力等诸方面问题重重，学生的发展受到了制约。教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。教材内容可根据具体的教学情境作必要的取舍、处理和再加工，使之服从教学任务的需要．在这种教材观的指导下，对课堂教学过程的认识也就有了本质的变化。《小猴子下山》是一年级语文教材中的一篇课文。写的是一只小猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉手里的玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见

8、兔子就扔掉西瓜，最后一无所获的故事。课文中配有五幅精美的插图，它是教材的重要组成部分，是形象化的语言，是触发