商业插画设计项目制教学探索

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1、商业插画设计项目制教学探索　　〔摘要〕本文通过分析商业插画设计课程的特点，论述采用项目制教学法的必要性。以苏州工艺美术职业技术学院（以下简称“苏院”）的商业插画设计项目制教学实践为例，从组建教学团队、制定项目任务书、制定评价标准、反复项目学程、推进项目报告书、关注全面能力六个方面阐述其意义和价值，为高职商业插画设计教学研究提供参考。〔关键词〕项目教学法商业插画设计教学探索一、项目制教学法在商业插画设计教学中的必要性课程和教学内容体系改革一直是高职教育教学改革的重点和难点[1]。伴随我国文化创意产业的繁荣而快速发展起来的商业插画专业，它的实务性和服务性要求商业插画的教育教学，根本改变传统学科型课

2、程模式，实现课程内容与职业实践相契合。以商业插画项目为主体，以商业插画职业行业为引导，通过组织学生真实地参加项目设计实施和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的项目制教学方式，是商业插画设计教学改革和创新的必然方向[2]。7从我国文化创意产业行业分类中，我们可以看到商业插画岗位辐射到现代传媒业（包括印刷、广播、影视、出版、发行等）、设计服务业（包括工业设计、建筑设计、广告设计及咨询策划业等）、艺术品业（包括艺术品设计、制造及部分文化艺术活动等）和动漫游戏业[3]。岗位的宽广要求商业插画设计教育必须培养设计者广泛的知识修养、多元立体的知识结构和能力，才能适应新的岗位分工的需求。因此实施项目制教

3、学，将社会的真实项目引入课堂，把程序性、项目性与学生的自主性结合起来，通过一个项目学程，使学生有机会面对“插画”这一行当多方面的任务，获得了一个提出问题、理解问题的全程综合素质能力的训练。项目制教学是符合商业插画专业特色和行业发展规律的人才培养模式。二、我院商业插画设计项目课程的探索“商业插画设计课程”作为苏院国家骨干院校重点专业广告媒体技术专业中的核心课程，从早期法国主题教学法的引入，到后来与澳大利亚、加拿大、英国、美国、奥地利等国的艺术院校间开展多样化的合作和交流，不断汲取和借鉴国外先进的艺术设计教学理念和方法，在课程改革与建设探索中，致力于主题项目融合的教学设计实施研究，致力于课程改革与

4、创新对学生创造性与自主性开发的研究，致力于项目制教学与插画师岗位多元化与专业化的衔接的研究等等。下面从以下维度总结商业插画设计课程项目制改革与创新的实践经验。1、组建教学团队，引进项目教学7根据行业人才培养的实际需求，商业插画专业负责人负责组织、协调、建设不同知识背景、不同专业素养的师资组成的商业插画设计课程团队，通过团队，遴选、引进与商业插画设计核心能力相对应的社会实用项目，并形成项目负责人制。商业插画设计课程团队在进行课程设置时首先分析职业岗位的能力和素质要素，将“专业平台课程和方向进阶课程”模块化，建立与职业岗位群要求相适应的，模块化、组合式的专业课程体系，以主题加项目教学为主导，使教学

5、内容与职业需求、实践教学与能力培养需求协调互动。通过行业、企业和社会项目的驱动，以“校企联合授课”、“跨界联合授课”、“国际互动”、“实用项目和实验创意创新并重”为特色，使之具有前沿性和前瞻性，进而形成高职院校商业插画设计课程的特色。2、制定项目任务书，明确任务7根据项目负责人的项目课程纲要，各模块项目负责人制定各自的课程纲要细则，这就是项目任务书。根据实际项目要求，制定详实信息和要求的项目任务书。项目任务书包括：项目简介、项目背景、项目意义、项目要求、项目能力分析、项目成果（发放、上交、总结、发布）时间、评估简述、教学团队介绍、项目负责人介绍、技术支持、健康和安全问题、注意事项、时间表、参考

6、信息等。明确“项目任务书”是帮助学生自主展开项目研究和实施的指南，也是建立评估的依据和参考[4]。以模块单元形式组成项目课程，每个模块单元又由一套项目纲要组成，每个项目纲要为产生一套特定的学习成果而设计，后面的项目纲要需建立在更早期的项目基础之上有所推进，有利于专业负责人对于课程的审核和协调，有利于课程之间的衔接，有利于课程的递进，有利于课题的发展更新。3、制定评价标准，严格执行与“项目任务书”同步，还应当由教师团队协同制定和细化学习成果评价方法与标准。学习成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成课业和其他任务时，掌握、运用和创新的能力；通用能力成果是指学生在课堂学

7、习完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运用现代科技手段、创新能力等。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，是教师考核学生学习成绩的依据。因此，在发放项目任务书时，项目负责人还需对各阶段学习成果和项目动态评估进行详实的解说。根据项目过程和成果形成细化的评估标准，并通过自评、互评、团队评估、即时评估等将各项学习成果转化为分值和等级，记