口语交际,千万别纸上谈兵

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1、口语交际,千万别纸上谈兵新课程标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性，使口语交际成了“纸上谈兵”。不少学生在课堂上说得有礼有节，可一旦落入实际生活，却往往无所适从。一、巧设情境，重视实践《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行，在课内外创设多种多样的

2、交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此，精心创设交际情境，是进行口语交际训练的灵魂。5教学苏教版二年级上册《买文具》这一口语交际时，我先将课前拍摄的一段生活场景，即一位同学买铅笔的录像。在课堂上播放出来，既使口语交际回归了生活，又自然地将口语交际的要求展示出来，从而激发起学生进行交际的欲望，拉近了学生与教材的距离。接着我又展示出超市的图片，看着琳琅满目的商品，学生犹如身临其境，这时，引导学生一步一步展开与营业员的对话，显得亲近自然，交流起来也比以往课堂上大方多了。在此基础上，我再次播放同学去超市购买文具的情景，与自己

3、的交际情况进行比较，学生很容易就发现了自身存在的问题，并及时加以纠正。最后，我又以营业员的身份为购买文具制造一系列困难，比如物品摆放太高、商品脱货、价格比较昂贵等等，困难的创设非但没有打消学生口语交际的积极性，反而越发激起学生交际的兴趣，课堂氛围异常热烈。现代教育心理学认为，儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。学生置于真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习文明地进行人际沟通的本领，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，同时提高口语交际能力，指导和规范自己在生活中的口语交际。二、挖掘资源，贴近生活

4、苏教版一年级下册《练习2》中的口语交际是“春天来了”，要求学生去找找春天，并把找到的春天讲给同学听。教材中虽然为学生提供了一副景物众多、特点鲜明的插图，但却不能给予孩子们生动鲜明的真实感。如果只是按照图画中的景物来描述，结果只是千篇一律，缺乏了口语交际的生活实践性。也许学生能掌握看图的顺序、叙述的调理，也会有一些想象，但却很难从中展现出各自眼中独特的春天，难以彰显孩子们的个性。即便学生能够说得文字优美，语言流畅，那也只是纸上谈兵。5农村是自然景物的天地，尤其在我们长江中下游一带，四季分明，景色宜人。每一个季节，田野中、道路边、门

5、前屋后都会有鲜明的变化。尤其是春天这一万物复苏的季节来到孩子们身边时，麦苗拔高、小草发芽、布谷啼叫、柳絮满天飞……这些实实在在的景象再吸引眼球不过了。于是，我首先利用一个星期的时间，让学生们在上学放学的路上仔细观察身边的景物，每天用五到十分钟交流你的意外收获，并且还可以带来“春姑娘的礼物”。这段时间是孩子们最兴奋、最留心的阶段。每天在交流时，一个个是争先恐后，有的带来一棵长高的麦苗，有的带来自家小院的迎春花花瓣，还有的带来了屋檐下小燕子掉落的一根羽毛……说的学生满脸的迫切与骄傲，听的孩子也是充满着浓厚的兴趣和无比的羡慕。厚积而薄

6、发。一个星期下来，等到孩子们的脑子里、眼里、手里已满是收获时，教师作为一个引路人，把孩子们一个星期的收获进行有效地整合，将那些七零八落的碎片拼成一幅生机盎然的春景图，指导孩子们有顺序的进行观察。这时，他们表达出的语言才是真正的“言为心声”。5俄国伟大作曲家柴可夫斯基说：“自然界恩赐给我们的那些美感的欢悦时刻，就连艺术也欲施而不能。”学生置身于农村大自然里，面对这些熟稔的自然景物时，思维就处于激活状态。他们满怀激情，畅所欲言，表达着各自眼中的川田，大胆地想、认真地听、积极地说，充分印证了“口语交际来源于生活又服务生活”的先进理念。

7、三、善于发现，适时训练别看孩子们在一年级就已经进行了《借文具》的口语交际训练，但在平时的学习生活中，遇到类似文具忘带、需要别人帮助时，仍然会出现坐在课堂上不知所措，难以启齿的状况。发现这样的情况，我们可以及时进行口语交际的引导。可以问问他：“你该怎么办呢？”并鼓励他主动开口向别人寻求帮助。在孩子进行交际的过程中及时指导。“你想向谁求助？”“你为什么要请他帮忙呀？”也可以问问对方：“你愿意帮他吗？为什么？”在一步步的引导下，让孩子真真切切地感受到口语交际的重要性，实实在在地进行口语交际，切切实实地懂得怎样说才能得到别人的帮助。口语

8、交际产生于特定的环境，从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务，具有即时性、情境性、互动性、流动性、现场性、综合性等特点，它的形成必须通过大量的实践锻练。这与以往的“听话、说话”有着本质的区别。作为语文老师，不仅在课堂上可以进行口语交际的训练，这样的真实的生活