浅谈小学语文神话教学的价值

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1、浅谈小学语文神话教学的价值神话文本除了共性的语文教学价值之外，应该有其独特的神话教学价值，而充分挖掘神话文本的教学价值与教学策略，有着重要的实践意义。下面笔者以《盘古开天地》教学为例，浅谈小学语文神话教学的价值。一、浓浓的语文味5语文课程是学习语言的课程，《语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课堂体现浓浓的语文味，是语文课堂实践者的共同追求。在《盘古开天地》的教学实践中，在把握“人文为线”的基础之上，着力体现“语言为珠”“语言为核”的教学思想，体现着浓浓的语文味。语文味理论创立者程少堂先生认为，语文味即“在语文教学过程中，在

2、主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界”。笔者认为，语文味的体现，不仅仅就是语言的品悟与习得，更多是在教师深厚的语文素养影响下的一种中国文化的浸润。语文味的最高形式是引导学生在充分的思维空间中鉴赏作品，并产生强烈的阅读欲、创作欲。因此，在《盘古开天地》的教学中，课始是唤醒学生语言记忆，激活神话的向往；课中教

3、师讲神话故事，让学生浸融在教师优美深情的语言表达中，以及让学生了解“创造”两个字的字理来源，感受文本对偶、排比的神奇，让学生“产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏”；课尾在激活学生“创作欲”的基础之上，随心书写创作盘古变化的片段，让语文味体现得淋漓尽致。当然，体现“语文味”的过程并不是一味地关注语言的体悟、表达、积累，也不是“赤裸裸”的语言训练，而是将教学情境与文本语言价值功能的发挥巧妙地联结在一起，注意语言价值的发掘和语文现象的关注，抓住语言特点，感受语言特色，从而体味语言的魅力，让学生在语言现象的关注、阅读与运用中，品味人文内涵，实现语言和人文的共同发展。笔者认为，在语言

4、为核的教学中把握“�纤得衷”的原则。在语文教学中应该把握语文味的度，讲求人文性与工具性的统一，两者相辅相成，不过度追求。二、淡淡的学习味5教师在课堂中淡定从容，举重若轻，才是教师游刃有余的教学境界，因此“课要丰腴人要安”，教师在课堂中要善于“素处以默”，把更多的时间让给学生学，让给学生说，让给学生写。教师的“素处以默”就是静默无言，静心倾听的状态，就是个别辅导、虚心指点的状态，只是教师“素处以默”才能让学生自主学习，促进学习能力与素养的提升；只有“素处以默”才能针对学生的问题，淡定从容地引导，妙语如珠地讲解。在《盘古开天地》的教学中，教师本身就是一个自主参与的学习者、一个平等的引领者，

5、自然地引导孩子们进入学习的状态，把更多的时间让给学生去体会、去感受神奇的神话世界，体现着教学无痕的思想。5神话教学的无痕首先体现在“不知不觉中开始”，在《盘古开天地》教学开始之时，让学生在听老师描述的专注过程唤醒与激活学生的神话记忆，让学生于“不知不觉中开始”走进神话的世界。当然“不知不觉中开始”意味着人文关怀、情感熏陶放在首位，作为语文教师，我们应是引路、导演、倾听的角色，大多时间应当退出“局外”，退出“文外”，甚至退出“课外”，以一个旁观者的角度审视学生的学习，在陷入迷茫与困难之时，再走进“课中”指点与引领，绝不要“喧宾夺主”。其次是“不露痕迹中理解”才是教学的高明之处。如在《盘古

6、开天地》教学中对偶句式特点的理解，教师在师生对读、男女对读的基础上自然发现文句的规律与特点；在“身化万物”的教学中，师生不同句式的对读中发现“形容词”的奥妙等；在“创造”一词的理解中，通过观察偏旁大胆猜想，引导孩子想象创造需要什么，从而在“不露痕迹中”理解词意，可谓水到渠成。其三是“潜移默化中掌握”，为了让孩子合理想象和具体写话，《盘古开天地》教学中，第一层次是通过调换描写的内容，让孩子明白抓住了盘古身体和大自然变化的相似之处，进行合理的想象；第二层次是边读边想象，眼前出现了一幅怎样的画面；第三层次是师生对比读文中有无形容词的区别，从中体会到有形容词更加具体形象。这样的教学过程，学生学

7、习是“潜移默化”的，知识的生成是构建式的，再让学生自己去写一写盘古身上的其他变化顺理成章，达到“潜移默化中掌握”的无痕教学境界。其四，神话教学的无痕还体现在“自发自觉中激活”，在神话教学中教师的讲故事的示范，体味神话的传奇，于自发自觉中激活对神话故事的向往之情。在课的结尾处，在美妙的音乐声中推荐神话的其他作品，自然地激发了学生阅读神话文本的兴趣，由“课内”引向“课外”是语文课程教学的重要目标之一。5神话是一个神奇的世界。可以说“每一个神话，其实