半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊

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1、半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊【摘要】针对职高文言文教学“老大难”的情况，本文从学生“怕、烦、厌”的学习现状、教材“高、大、全”的理想诉求、教师“背、默、诵”的教学实际几个方面分析职高文言文教学的现状，把“五步释疑法”程序法应用于教学实践，力求改善文言文教学现状，提高职高学生的学习兴趣和语文素养，提高课堂效率，达到文言文教学的最佳效果。【关键词】五步释疑；职高；文言文；教学【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0095-03一、问题的提出1.学生“怕、烦、厌”的学习现状很多职高生都是

2、中考的失意者，学习成绩相对较差，他们对文言文课程存在畏难情绪和逃避思想。加之学生重视专业课而忽视语文等基础课的倾向严重，致使他们对文言文学习缺乏足够的认同感。学生常认为学习文言文无非多认识几个字而已，在日常生活中并无用武之地。致使学生学习动力大大降低，热情更是少得可怜。2.教材“高、大、全”的理想诉求15教材要求上，首先，不仅要求学生掌握大量的字词句的知识，而且要背诵和默写很多课文，“字字落实”的学习要求显然超出了职高生以往的学习习惯和基础。其次，既强调“工具性”，又以应对考试为目的，使得教师不得不支解每一篇课文，大搞习题战，致使学生

3、普遍厌学。3.教师“背、默、诵”的教学实际新的人才观和发展观的确立，推动教师不断地从各种途径学习新的教学理念和教学方法，但真正应用到文言文课堂教学的革新却微乎其微。很多教师通常上课都是一本教材加上一篇翻译，偶用多媒体也是为了更好地解释字词句，加深学生记忆。“背、默、诵”的灌输式教学使得学生对学习文言文失去兴趣。为了解决职高文言文教学存在的如上问题，本人将“五步释疑法”程序法应用于教学实践，力求改善文言文教学现状，提高课堂效率，达到文言文教学的最佳效果。二、概念的界定“五步释疑法”即“预习生疑――答疑解惑――设疑引议――释疑启思――述疑

4、通慧”的简称。预习生疑，指学生通过预习，存疑置难。答疑解惑，即指学生询疑问难和教师释疑解难，它以预习生疑为基础。设疑引议，即教师设置思考题，学生集体讨论，寻求答案。释疑启思，指引导启发，析疑释疑，继集体议疑之后。述疑通彗，指对“疑”后所学知识的运用和巩固，形成能力和通达智慧。15“五步释疑法”以“疑”为纽带，贯穿整个教学流程，始于生疑，终于释疑，因疑而入又缘疑而出，通过释“疑”的启发式教学，传授知识并培养学生智能，是创新文言文教学的一次有效尝试。三、“五步释疑法”的运用实践1.预习生疑预习是语文教学常用手段之一，多以课外作业的形式落实

5、体现。预习生疑要求学生在独立阅读时能对照课文注释疏通课文，能通过工具书解决不会不懂的字句，并标注出无法识记和理解的疑难字句。预习生疑是下一步骤的教学前提，习而生疑，疑而发问，“答疑解惑”则水到渠成。例如通过预习作业，让学生用一刻钟左右的时间，先认真自我阅读：读“预习提示”，读注释，读课文，并且明确要求：通过自读，基本理解课文语句，达到初步整体认知的目的。经过一段时间的训练，学生逐步养成自读习惯，学会预习方法。每学习一篇文言文，他们必然先看提示，再对照注释读课文，边读边思考，遇不解之题，便加以标记，听讲时定会更加专注，教师稍作点拨，学生

6、顿有“柳暗花明”之感。2.答疑解惑15本环节要充分利用答疑课对学生的预习疑问给予点拨解答。“学起于思，思源于疑”，思考常因疑惑而开始，鼓励学生缘疑而问，对激发和开拓学生的思维具有积极作用，为了有效地进行答疑解惑，可采用以下三种递进的答疑形式：首先是互助式，通过学生间的互助答疑来解决一些浅易问题；其次是归纳式，通过教师汇总归纳学生疑问，统一回答学生存在的共性问题；再次是逐一式，教师对学生通过前述方式仍未解答之疑惑，逐一进行解答。“互助式”能对学生的疑问进行有效筛选，消化课堂答疑压力，使学生通过取长补短和互相学习去解决一些相对简单的问题。

7、“归纳式”主要解决学生共性疑问，故能充分利用课堂时间，但教师必须提高总结归纳效率以维护学生的学习积极性。“逐一式”能对学生疑问做到“滴水不漏”，但常因问答前后间歇较长，易流于松散。课堂答疑解惑时，三种形式逐一递进，互为补充，以此调节课堂教学的“放”与“收”，深进程、全方位解答学生疑惑。质疑是明放，让学生撇开束缚，敞开思路；而形式递进则是暗收，让学生有效地利用课外时间、作业答疑课和语文课的学习时间，掌握字、词、句的含义与用法。明放而暗收，将整个质疑过程通过引导控制在一定的尺度范围内，以顺利地完成教学任务。教师在释疑解难过程中要有意识地控

8、制三点。（1）择情而释15不同基础的学生其质疑难度也会深浅不一，所以教师要根据学生情况进行释疑，略释浅易，详释深难。即有关知识性的较难问题，教师详答；相对浅显常见的问题，则作启发式回答；涉及课文练习的问题，教师可作点拨式