浅谈小学古诗词教学一般模式的深化

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1、浅谈小学古诗词教学一般模式的深化在小学语文教学中，古诗词教学一直是个难点，许多教师基本都采用“读――解――悟――品”的模式进行教学。在教学方法上，尽管也有一些新的尝试或变革，如创设情境进行教学，利用网络开展自学，采用启发式讨论理解等，但大都是让学生对诗意进行适度讨论后迅速回归，统一认识，最后背诵。应该说这一模式还是比较符合学生学习古诗词的认知规律的，关键是每一环节怎么落实，达到什么目标，还需要认真思考和琢磨。一、读，要形式多样、循序渐进阅读教学的核心是“读”，古诗词教学更是如此。相比一般课文，古诗词的内容更加简短，如何才能提起学生反复诵读的兴趣，借助诵读逐步走入

2、诗词之中，需要教师的精心设计。7首先，初读要充分。要通过自由读、个人读、小组读、比赛读等各种形式，让每一个学生饶有兴趣地参与进来，激起他们读书的积极性。在读的过程中，教师应根据学生的实际情况，巧妙而自然地解决字音、字义、节奏等问题，从而达到读准字音、读好节奏、读出韵味的要求。其次，细读要抓点，也就是一些关键字词。古人作诗非常注重锻字炼词，词语的明暗色彩、动静情态、情感张力等无一不是通向诗歌内蕴的通途。教师要带领学生反复细读这些字词，通过默读、比较读、体验读等多种方式，在读中推敲字词之妙，在推敲中品出言语之美，引导学生悟情明理，体会诗词的意蕴，就能渐渐融入诗词和作

3、者的精神境界。最后，诵读应求变。朗读吟诵必须建立在理解的基础上，实现情感的内化升华，因而也会带有一定的个人色彩。然而在有的课堂上，为了追求整体效果，教师会在不经意间将诵读的抑扬顿挫固化、模式化，学生本应水到渠成的真情流露变异成一种模仿表演，这是诵读的大忌。诗词的音韵之美在于灵动，诵读也应以个体表现为主。教师要在诵读方式上下工夫，充分用好配乐读、情境读、表演读等形式，让诗词的情感、风格、手法、内蕴自然流入学生心间。二、解，要讲究方法，注重实践在古诗词教学中，常常出现这样的景象：教师心中有答案，但学生的理解和回答与其不符，于是教师“循循善诱”，不断引导、渗透、暗示自

4、己的想法，力求将学生引到标准答案上来。究其原因，是教师过于看重标准解读，总是借用前人的看法或某个权威的观点，“教学参考书”成了唯一依靠。在这种权威指引下，学生只会接受现成知识，他们的古诗词阅读能力很难有明显的提高。7新“课标”明确提出要“让学生学会学习”，即教师应在阅读教学中教给学生阅读的各种方法和策略，古诗词教学亦如此。那么，除了查阅工具书之外，还有哪些理解古诗词的具体方法呢？1.联系旧知理解。学生在面对一首古诗词时，通常会具备一些相应的知识储备，激活这些旧知，有时能够非常轻松地帮助学生理解和记忆当前学习内容。比如学习了“举头望明月，低头思故乡”，知道了“月”

5、在诗词中经常寄托作者的思乡、思亲、思友、心中的愁绪等情感，再面对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”一句时，很自然地就能感受到作者对亲人朋友的思念之情。经常联系旧知学习的学生，会把阅读中获得的新知识纳入原有知识体系，从而使自己的知识体系像滚雪球一样越滚越大。2.结合语境理解。同一个词语在不同的语言环境中所表达的意义并不相同，联系上下文进行语境分析就显得尤为重要。如“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”中的“下”字，结合前后文略作推敲，就能知道“下”是“到……地方去”的意思。3.调整词性理解。古诗词中还有一类特殊的现象：某个词语的本义无法与具体的语言环境相匹配。如“春风又绿

6、江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，如果当成形容词性来理解，句子意思就不够通顺。这时可以让学生进行词法分析，调整词性，进而发现诗人是活用了词性，将形容词当动词来用了。74.思维推导理解。阅读就是思维的过程，阅读理解就是训练发展思维的过程。教师要有意识地强化学生的思维训练，根据学生思维的特点，把古诗词理解引向深入，把认读过程中感知的新信息与原有知识经验联系起来，教师可引导学生将整首古诗词分解成几个部分分别加以思考，从而找出各个部分的本质与相互联系，以获得对古诗词的整体理解。如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”一句中，就字面理解，“月是秦时的月，关是汉时的关”，显

7、然说不通，通过通篇整合进行思维推导，即能明白其意为“秦汉时的明月和边关”。三、悟，要由象入意，突出联想古诗词十分讲究含蓄、凝练，往往是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”，所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”。“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。学生只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌内容，领会诗歌主旨，进入诗歌意境，感知诗人情感。教师的职责就是要引领学生解读诗词中的一个个“象”，进而领略那一片“意”。由“象”入“意”是领悟诗词内涵的重要过程。1.7意象辨析，直入情境。诗词中的意

8、象因为与特定的文化背景、