初中英语教学中合作学习模式的反思

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1、初中英语教学中合作学习模式的反思【摘要】英语教学中的合作学习能让学生共同参与，积极探讨观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识，达到学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语能力的目的。因此小组合作学习是教学环节中的重要手段，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。【关键词】意义；性格特征；模式的构建；注意事项为了更好地适应新课标和新教材的要求，应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，让学生学习合作学习的策略、体验合作学习带来的乐趣并领悟其精神。一、合作学习的意义合

2、作学习是小组间生生进行交流合作的学习模式，强调学生在自主学习后进行小组间的合作探究与交流，能促进学生互相学习与帮助，发展合作精神，体验集体荣誉和成就感。这种合作环境改进了传统的学习方式，让学生真正成为学习的主人，能真正动起来，在习得知识的同时学会与他人共同学习和相处，此外还能营造和谐轻松的课堂气氛，达到面向全体学生施教的目的，创设更为高效的课堂。二、合作学习中学生应具备的性格特征5倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作的基础，会让发言者感觉受到尊重，产生合作的凝聚力。质疑。学生在倾听的过程中，对于不懂

3、的地方，应及时提出质疑并要求发言者进一步阐述。坚持自我。不要顺从，对于知识点的任何想法都应大胆表述、与他人交流自己的观点，只要你认为是对的，就应该坚持并为此去充分地探究论证，让人信服。互相帮助、加强整体意识。每个人都有自己的优点，不应因差异而阻碍合作，合作是共同去面临一个问题的集体协作。同时也要顾全整体，学会自觉维持秩序，个人服从整体，而不是在合作中各自为政。三、不同类型合作学习模式的构建（一）听力的合作学习模式建构5学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，有灵活性。具

4、体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。（二）说的合作学习模式建构在英语课堂教学中，说一般指以对话的形

5、式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。（三）读的合作学习模式建构新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。首先可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获的观点和问题，小组成员再一起讨论出现的问题，并准备全班交

6、流的内容。例如，在教课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，可要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子变得易懂，也提高了学生自主学习的能力。5四、合作学习的注意事项从满足个人意愿的角度出发。优生易组成优合，而困生则被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生具备合作交流的某些条件和要求，是小组内最活跃的一分子，其潜能能得到发挥。而学困生的基础薄弱，主动参与性欠缺，思维的敏捷性稍逊

7、，往往落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时思想工作一定要跟上，要使他们认识到“尺有所长，寸有所短”，并用一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助困生。动员班干部，团员主动与差生搭成对子，带动其他同学，并进行及时表扬，达到教学相长的目的。注重实效。有的合作，听起来热热闹闹，可细一听会发现，有的在大声的读课文或句型来充数，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，在每

8、次进行活动之前，要分工到人，使学生人人有事可做。五、结束语5教师在实施合作学习时，要掌握一定的技巧，通过新课导言的设计，创设问题情境，唤起其学习的积极性，产生合作学习的欲望和冲动。当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助与调控，提高学生英语交际