农村学校学困生形成原因浅析

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1、农村学校学困生形成原因浅析　　【摘要】学困生是我们教育工作者必须面对的教育个体，他们不是天生的，是因为一些内部和外部的原因，经过日积月累形成的。农村学校的学困生形成原因更具复杂，有它的特殊性。但作为教育工作者不能放弃，要对症下药，找准其形成的因素，才会有转化的策略。【关键词】学困生；内因；外因作为每一位教师都希望自己的学生个个成绩优异，但不一定都会达到心愿，都会相继遇到一些学困生。特别是农村学校，由于随着经济发展，社会进步，多数家长和学生渴望优质教育，都相继把学生转到城内教学条件好、师资雄厚的学校去读书了，剩在农村

2、学校的都是一些比较特殊的“学困生”。所以转化“学困生”是我们长期在农村从事教育工作的学科教师的一项艰巨任务。当然要转化“学困生”首先得找准成因。通过对2―6年级学生的问卷调查发现，学困生的智力与感官都是正常的，只是学科学习效果非常低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。他们产生学习上困难的原因各有不同，其成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度可将其形成分为内因和外因两部分。一、内部原因6农村学校学困生形成原因浅析　　【摘要】学困生是我们教育工作者必须面对的教育个体，他们不是天生的，是因为一些内部和外部的原因

3、，经过日积月累形成的。农村学校的学困生形成原因更具复杂，有它的特殊性。但作为教育工作者不能放弃，要对症下药，找准其形成的因素，才会有转化的策略。【关键词】学困生；内因；外因作为每一位教师都希望自己的学生个个成绩优异，但不一定都会达到心愿，都会相继遇到一些学困生。特别是农村学校，由于随着经济发展，社会进步，多数家长和学生渴望优质教育，都相继把学生转到城内教学条件好、师资雄厚的学校去读书了，剩在农村学校的都是一些比较特殊的“学困生”。所以转化“学困生”是我们长期在农村从事教育工作的学科教师的一项艰巨任务。当然要转化“学

4、困生”首先得找准成因。通过对2―6年级学生的问卷调查发现，学困生的智力与感官都是正常的，只是学科学习效果非常低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。他们产生学习上困难的原因各有不同，其成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度可将其形成分为内因和外因两部分。一、内部原因61.自身能力差异。通过调查发现，如部分数学学困生，其它学科不一定是学困生，他们的表达能力，听说能力、记忆能力都没有问题，只是逻辑思维能力和空间想象能力、判断能力、推理能力却较差。2.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听

5、讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。3.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“尾巴”上，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科知识缺乏自信心。4.缺乏科学的学习方法。学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业草草了事。没有形成课前预习、课后复习的良好习惯、更不会去寻求科学的学习方法。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，理解不深，消化不良。5.意志薄弱，依赖心理强。上课依赖老师，作业依

6、赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。二、外部原因61.师资原因。一是农村学校由于师资配置不合理，老龄化较重，虽然有一定教学经验，但由于精力和时间的问题，他们在适应课程改革的步伐上有些迟缓，且平常也没有注意加强教学方法上的研讨，方法陈旧、教学模式老一套，教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；二是有的

7、老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生，学生由于怕老师不愿踏入校园，找理由在上学的路上逃学，不按时到校上课；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由，对全体学生做不到一视同仁等。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，久而久之而形成后进生。2.家庭原因。一是由于溺爱给孩子养成了一些不良习惯。现在家庭中孩子越来越少，一家人就围着一两个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。一些孩子便养成怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。再者就是多数孩子父母外出务工，孩子

8、缺少父爱和母爱，有的孩子大多时间都在思念自己的父母，意志变得脆弱，有的孩子甚至变得憎恨自己的父母，性格变得孤僻；二是农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注6孩子的学习，再加之部分家长自身文化水平较低，他们心有余而力不足，有些孩子回家后还要承担一些家务；三是学生在校学习的精力不充沛。农村部分孩子上学较远，要走2个小时的山路，起早晚回