关于高校心理健康教育课程教学改革的思考

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1、关于高校心理健康教育课程教学改革的思考【摘要】心理健康教育课程是提升大学生心理健康水平的重要途径之一。因此高校心理健康教育课程具有举足轻重的作用。文章从心理健康教育课程目标，教学内容，教学方式，教学评价等方面进行深入分析，查找问题，针对问题提出相关建议。【关键词】高校；心理健康教育；教学改革近几年高校发生的一系列事件，2004年的马加爵杀害舍友事件，2007年几大高校跳楼事件，2013年黄洋被投毒事件等等说明大学生心理健康问题不容忽视。早在1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（[1999]9号）就明确提出“加强学生的心理健康教育”。当前高校也已

2、逐步提高对心理健康教育课程的认识，相继开设了心理健康教育课程，然而由于心理健康教育课程开设的时间还不够长，在目标设置，教学内容，教学模式，教学评价等方面还不够完善，存在一定弊端。本文直面这些弊端，提出几点有关高校心理健康教育课程教学改革的建议。一、心理健康教育课程目标（一）课程目标不达标5心理健康教育课程最初的目标定位在预防和治疗心理健康问题上，以预防和矫正大学生各种心理问题为主。随着教学改革的不断深入，课程目标已由从“预防”和“矫正”转向了以“发展性目标”为主。然而由于心理健康教育课程在国内起步较晚，还处在不断的探索阶段，缺乏实践经验，因此当前大部分高校心理健康教育课程目标

3、还停留在最初的目标上，长期忽视发展性目标，以致较少开发学生应有的潜能，培养积极的心理品质，以养成健全的人格。（二）转变教育观念，设立三级课程目标，逐步达成最高目标高校心理健康课程目标可分为三个，第一级目标是预防目标，第二级是治疗目标，第三是终极目标即发展性目标。大部分学生是心理正常的人，存在心理问题的只占少部分。因此心理健康教育课程服务的对象大部分是正常的学生，所以发展性目标在高校应该占据主要地位。负责心理健康教育课程的教师要及时转变教育观念，在落实心理健康教育课程目标时以预防治疗目标为辅，发展性目标为主，在关注心理健康有问题的学生同时，注重挖掘学生的潜能，达到人格的完善。二

4、、心理健康教育课程教学内容（一）教学内容侧重点有所偏颇5教学内容往往是根据课程目标来选定的。由于当前高校心理健康教师对心理健康教育课程的定位设定在预防与解决大学生心理健康问题上，因此在内容的选择上偏重正异常心理的区分，心理健康的标准，解决心理问题的技巧上。忽视与发展性目标相一致的内容。（二）围绕三级目标选择相应的教学内容针对不同年级学生的需求，在三级目标的指引下，选择心理健康教育教学内容，既有心理健康的基本知识，这些内容可让学生对心理健康有全面的认识，了解心理健康的重要性；又有治疗心理问题的技能技巧，这些技能技巧使得学生能够进行自我调适，有效消除心理困惑；同时更加注重学生如何

5、挖掘内在心理积极品质的学习。使心理健康教育课程真正落实到全体学生。三、心理健康教育课程教学模式（一）教学模式较为单一当前高校的心理健康教育课程如同传统学科一样，主要采用理论讲授的方式进行，单一地向学生灌输知识。然而心理健康教育课程是一门生成性课程，只有学生参与到教学当中，才能促进学生心理品质和心理能力的发展。王普霞提出良好的校园文化，积极健康高雅的氛围，能陶冶学生高尚的情操，在促进学生全面发展和健康成长起不可忽视的作用，然而当前高校未能充分利用校园文化活动，学校广播，校刊，橱窗等隐形课程来有组织，有计划地影响学生。（二）注重多种教学方式相结合来达成课程目标5心理健康课程是一门

6、实用性和操作性很强的课程，需要教师与学生的互动，学生参与式体验等才能达成课程目标。因此心理健康教育课程要采用多种教学方式，切实让学生学以致用。如采用知识讲授、案例教学使学生掌握一定的理论知识和解决问题的方法，然后把所学知识运用到实际生活中；通过素质拓展，团体辅导，情景设计，活动游戏等方式促使学生的心理发生变化，激发自我心理潜能，更充分地认识自我，认识他人。在注重显性课程的同时，还可以通过心理健康活动月，心理微电影大赛，心理情景剧等校园文化生活，橱窗，广播等方式影响学生良好心理品质的形成和发展。四、心理健康教育课程评价模式（一）评价方式不合理刘海燕指出当前关于大学生心理健康教育

7、课程的效果评估一直是一个薄弱环节。大部分高校还未探索出符合心理健康教育课程评估的有效途径。当前大部分高校主要还是采用考试或书面作业的形式来对教学进行评价。然而由于心理健康课程的特殊性，其不应只是知识的考查，更应注重考查学生的心理问题是否得到解决，潜能是否得到挖掘，发挥等。（二）针对三级目标完善心理健康教育课程评价体系5采取考试或书面作业方式只会损害学生参与到课程当中的积极性，因此当前高校要改革心理健康教育课程的评价体系，针对三级目标提出相应的评价模式。才能更好地使心理健康教育课程为大学生服务。如在心理健