“有教无类”思想在班级管理中的运用

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1、“有教无类”思想在班级管理中的运用“有教无类”思想在班级管理中的运用“有教无类”思想在班级管理中的运用　　1.“有教无类”思想的内涵“有教无类”最早是由我国教育家孔子所提出的，其基本意义为：人原本是“有类”的，即有的聪慧，有的则智力发展迟缓；有的孝顺父母，有的则常常忤逆父母；有的本性善良，但有的容易做出一些不恰当的行为举动……但通过教育可以使这些人与人之间“类”的差别得到更好的消除。这就是孔子所提倡的“有教无类”思想。现在的“有教无类”思想通常是指，纵使人与人之间存在着些许差异，但是教育者在教育的过程中不能因为受教育者身上所具有的贫富差距、智力差异、性格差异、认知差异等客观条件就把某些特定的

2、人盲目地排除在教育活动之外，让每个人都拥有接受教育、享受教育的权利。可以说，“有教无类”思想体现了受教育者在接受教育上的公平性与平等性。2.班级管理的内涵班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。班级管理过程是一种有组织、有目的的师生互动过程，是学校教育教学活动中不可忽视的重要因素。　　　　班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，是班级管理的策划者和监督者。目前，很多班主任在班级管理方面都会有这样的困惑：感觉自己付出了很多，对学生已经很尽心尽责了，但是为什么学生还是“我行我素”，管理效果不理想呢？究其原因主要是部分班主任没有

3、公平地对待每一位学生，直接影响到学校教育教学工作的开展和学生的全面发展。对学生来说，课堂上的不公平可能比硬件实施上的不公平更严重，对学生成长的影响也更大。怎样把保障每个学生平等接受教育的权利落到实处，怎样确保平等对待每个学生，保证每个学生得到平等的学习机会和发展机会？这需要教师素质和教育观念的提升，更需要教育工作者自觉践行“有教无类”的教育思想。　　1.”有教无类”思想在高中班级管理中的运用表现为因材施教。每个学生都是与众不同的个体，他们在家庭环境、受教育经历、学习态度与习惯、认知思维及能力等方面都存在着或多或少的差异。这些差异是学生接受教育过程中极为正常和客观的一种现象。鉴于此，班主任在实

4、施班级管理时，不能采取完全统一划齐的管理要求，相反，应当在正视班级学生差异的基础上，对每个学生个体提出不同的管理标准与要求。从这一程度来讲，“有教无类”思想要求高中班级管理中的因材施教。如针对性格较为内向、不喜发言的学生，班主任在实施管理的过程中可以给予他们充分的发言机会，并要肯定其发言的正确性。班主任还可借助班会这一形成载体，引导这部分学生大胆发表自己关于班级建设的一些意见和建议，在他们结束发言之后，就他们所提意见或者建议中的一些可取内容进行一一分析，给予其恰如其分的肯定与激励，有利于班级良好师生关系的形成，更好地推动班级的管理。再如，高中是学生求学过程中的重要阶段，由于面临着高考的沉重压

5、力，相当一部分学生由于学习态度不端正，很容易产生懈怠甚至是轻言放弃的形态，长此以往，整个班级的学习氛围将受到严重的影响。这自然便成为了高中班主任班级管理过程中所面临的一大突出问题。面对这部分学习态度不甚端正的学生，不能一味地对他们进行批评或指责，而是设身处地地对他们进行正确的学习引导。总而言之，对不同的学生进行不同的管理是“有教无类”思想在高中班级管理中的一大要求。2.“有教无类”思想在高中班级管。理中的运用表现为民主平等“有教无类”的核心精髓在于公平与平等，其具体反映到高中班级管理的实践中，即教师应当站在与学生平等的地位与他们进行沟通与交流，在给予他们充分民主与自由的基础上，适当放手让他们

6、进行自主管理。这在很大程度上与著名教育学者魏书生所提倡的“管是为了不管”这一教育理念相似。魏书生认为：“在班级管理的过程中，每名学生都能成为班级管理的一分子，他们拥有平等参与班级各项大事的权利，这种权利运用恰当得宜的话，往往能获取良好的班级管理效果。”例如，在班风建设的活动中，鼓励每一名学生都积极参与到“献出好点子”的活动之中，不能因为学生学习的好坏而所区别对待，这一公平、平等的做法使得学生们感受到了参与的价值所在，他们献出好点子的热情与积极性也更为高涨。有的学生针对班风建设的活动就提出可以通过创建班歌、班训、班规等形式丰富班级文化，从而建设良好的班级风气；也有的学生认为可以不定期地组织主题

7、班会，借助班会这一途径促进班级良好风气的形成与发展。除了鼓励学生发表自己关于班级管理的意见，还可给予他们充分融入班级管理互动之中。如在班委会的确立上，班主任可不采取直接任命的形式，而是在学生对彼此之间形成较为深刻与了解的基础上，鼓励他们自主确定班级领导班子。学生们通过投票、选举，最终选出了班级的主要领导干部。由于是通过自主选举产生的，因此，班级干部的领导力与号召力格外强大，并真正在班级管理活动中发挥了自身的作