建构主义迁移理论

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1、建构主义学习迁移理论探究【摘　要】　学习迁移一直是教育心理学中研究的热点问题之一建构主义学习理论的产生和发展使人们对学习观、知识观、教学观都有了新的理解对学习迁移有了更深刻的认识。【关键词】学习迁移　建构主义学习迁移即一种学习对另一种学习的影响它具有重要的理论意义与实用意义。首先学习迁移是学习理论的一个重要问题对迁移进行研究有助于深入了解、探讨人类学习的实质和规律揭示能力与品德形成的内在机制同时也为有关的学习理论的产生与完善提供依据。正如辛格利与安得森（M.K.Singley&J.R.Anderson，1989）所言：“迁移研究是对所有的综合性的认知理论的一个严格

2、的、也是必要的检验”“没有比迁移更好的领域来检验一种学习理论了M.K.Singley&J.R.Anderson(1989)Thetransferofcognitiveskill，HarvardUniversityPress.。”另一方面学习迁移的研究有助于指导教学过程提高教学质量促进学生学习效率。Ausubel也认为心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生最大影响的一个领域使学生通过学习获得最大的迁移是教学的根本目的莫雷．论学习迁移研究．华南师范大学学报19976：50-57。“为迁移而教”现已成为教育界流行的口号。由此可见学习迁移又具有重要的实用意义。国内外对学

3、习迁移的研究经历了以下几个不同的阶段：从最初的形式训练说、共同要素说和概括说为代表的传统学习迁移理论到认知主义的学习迁移理论再到今天的建构主义的学习迁移理论。一、建构主义学习迁移理论的主要观点建构主义学习理论的产生和发展使人们对学习的过程、知识的表征以及应用等进行了重新理解。美国心理学家M·L·比格指出：“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。如果没有在学校中学习那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序并且不但在目前而且在以后生活中更有效地应付各种情境。那么就是浪费他们的许多时间。”陈琦刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社19971978年H·Mess

4、ner根据皮亚杰的理论体系提出了建构主义学习迁移理论的概念。他将学习界定为认知结构的建构将应用（迁移）界定为认识结构的重新建构。而认知结构的重新建构受这两种因素变化的影响：结构的形式是否改变与学习的条件是否新。“在建构主义看来学习迁移实际上就是知识的意义与应用范围两个不可分割的方面而知识的应用范围总是与一定的物体、内容活动以及社会情境联系在一起的”。张建伟孙燕青.教育技术的心理学研究[M].北京：北京师范大学出版社2003二、建构主义学习迁移理论的迁移机制建构主义对学习迁移机制的看法是建立在知识是由学习者自身主动建构的基础之上的。首先知识的表征中意义与应用密不可分

5、。知识的意义与应用范围是二位一体的对知识意义的理解必然离不开知识的应用知识被应用得越多知识的逻辑外延就越多地变为心理外延学习者对知识的理解就越深刻。第二知识的应用和情境性的认知。建构过程中的知识和应用是不可分的学习者不只是在建构知识而且根据对知识的应用来考虑知识的重要意义。学习者对知识的含义及其应用的建构都离不开一定的情境而知识的“意义情境”主要是指知识的“使用情境”知识的应用范围是由与学习情境相关的“使用情境”石雷山.不同学习理论下的迁移观[J].内蒙古师范大学学报2006（7）：15-18构成的。由此建构主义下的学习迁移就是在新的情境中应用知识是对知识的进一步

6、深化理解。三、建构主义学习迁移理论的关键特征（1）先前的经验对迁移而言是必要的并要达到相当的熟悉程度(非仅靠记忆事实而是理解性学习程度)。学习的迁移可以看作是在原有知识上的建构。这种原有的知识不仅包括学习者带到课堂上的个体学习学习者经过各个发展阶段所获得的一般经验而且还包括学习者作为社会角色(与种族、阶层、性别和文化有关)而习得的知识。（2）过度情境化的知识并不利于迁移学习者对不同情境中共同的深层抽象表征有助于促进迁移。在建构主义看来学习者对知识的理解总是伴随知识使用的范围和条件如在策略学习中学习者不只是学到了一个策略而且还获得了每个策略具体的应用条件但过度强调情

7、境的知识并不利于迁移的发生。因此学习与情境之间的关系于迁移而言始终是一对有待解决的矛盾。（3）迁移是个主动的、动态的过程而不是某一类学习经验的被动产物。学习者在已有知识经验与问题之间生成联系识别、抽象和匹配源问题与目标问题之间共同或类似的内在联系都离不开学习者的主动建构。在不同的复合情境中发现其背后所隐含深层意义上的共同概念特征，并形成富有弹性的知识表征，这更是离不开学习者的主动建构。刘儒德.论建构主义迁移观[J].北京师范大学学报2001（4）：106-112建构主义的学习迁移机制是建立在其基本学习观点上的即“知识是学习者自身主动建构起来的”邢强.现代认知心理学

8、视野中的学