教学评价中的困惑与思考

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1、教学评价中的困惑与思考 张桂芳秦小文 基教研中心 内容提要：教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。面对课程教材改革的新形势和第三次全教会提出的培养创新精神和实践能力的新任务，许多一线教师对教学评价特别是课堂教学评价感到困惑，这在一定程度上制约着教学改革的深入。本文从问卷调查了解到的实际问题入手，从新的角度对素质教育教学评价的一些基本问题作了理论上的分析和解读，进而明确了下一步研究的方向。本文还对教学评价工具的更新和评价的科学管理提出了见解。 主题词：教学评价困惑与思考 切实实施素质教育，落实第三次全教会提出的培

2、养创新精神和实践能力的任务，是当前基础教育教学改革的热点问题。一线广大教师非常关注的是：到底什么样的课符合素质教育要求？怎样教学才有利于创新精神和实践能力的培养？有不少老教师说：“教书教了大半辈子，现在连什么叫好课也搞不清了，有时真不知如何是好。”这从一个侧面反映了教学评价工作跟不上教育发展的形势。为了深入了解实践中存在的问题，有针对性地开展教学评价研究，在基教研中心的统一部署下，我们采用座谈会和问卷的方式，对区县中小学各科教研员、学校教学管理人员、各科一线教师进行了重点调查和抽样调查，调查范围涉及城区和郊区9个区

3、县。共收回问卷146份，其中教研员和教学管理人员填写的56份；一线教师填写的90份。从座谈和问卷中反映出的情况看，大家对素质教育评价在指导思想上是明确的，比如强调评价功能的发展性、评价主体的广泛性、重视学生的收获和感受等。但是，也有不少困惑和模糊认识有待进一步研究和澄清。下面仅就几个有代表性的问题试加阐述与分析。评价指标与评价标问题1：您在评课时，一般从哪几个角度去分析？问题2：您认为一节好课的标准是什么？问题1实际上是看评价者怎样将评价对象分解成多维度评价指标；问题2主要是看评价者确定评价标准的出发点。问卷显示出

4、的困惑是：评价对象不明确——是评课还是评教师？评价指标的确定不一致——依据什么，针对什么？评价指标与评价标准两个概念混淆。课堂教学评价的对象是什么？是课堂教学，具体说是教师与学生在课堂上的活动及效果。评价对象不是教师本身，因此，教师未在课堂上表现出来的素质不能作为评价因素，教师的既往表现也不能成为干扰因素。我们评的是客观存在的课堂情况，执行评价标准不能因人而宜。问卷和座谈中，有一种“做假”说，认为有准备的课、别人帮忙出主意“导演”的课是假的，不真实。这个问题是否应该辩证地看？许多研究课、观摩课是集体研究的成果由一位

5、执教者表现出来，大家评的还是这节课，通过评课来研究教学。当然，执教者受益最大，内在的是受到一种锤炼，外在的也许因此而一鸣惊人，很像一位演员遇到了好导演、好剧本。执教者在自评的时候应主动说明受到了哪些指点和帮助。但我们也不能否认，研究课、观摩课的执教者如果不具备较好的素质，不经过刻苦的努力，课就不会上好；上好了这一节课，也许就可以上出许多这样的课，那就由“假”变真了。课堂教学评价指标是什么？评价指标是衡量事物的角度或维度。“当我们要衡量某个事物的价值时，……要从该事物找到表征它的属性、特征的那些维度，这些维度称为评价

6、指标”。（丁朝蓬：教材评价的本质、标准及过程，《课程教材教法》2000年第9期）评价指标的确定是以评价对象的属性和特征为根据的。那么，课堂教学、素质教育思想指导下的课堂教学的属性和特征是什么呢？是教师的主导为学生的主体发展服务，是促进全体学生发展、展现个体生命活力的生动活泼的教学活动，是平等和谐的师生、生生关系。有的答卷提出：教学评价应该分成评教与评学两大块，这是很有道理的。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教；一个维度是学生的学。在这两个维度下再分别分解出符合素质教育特征和

7、学科的特点的二级指标。这里要明确的是，指标不同于标准，指标只是对评价对象作的一种结构性分解，不蕴含定性或褒贬。如：一级指标“教师的教”，不能规定为“教师教得好”；二级指标“对学生的态度”，不能规定为“对学生态度和蔼”。定性分等属于评价标准的范畴。课堂教学评价的标准是什么？评价标准是衡量事物的准则，是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。所谓价值主体，就是评价对象的价值体现者。课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体。学生发展

8、的需要就是确定评价标准的根据。从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。如一级指标“教师的教”之下，“教学目标的制定”为二级指标的一项，A级标准：符合学生发展需要，适合学生认知水平；明确、具体。 学生参与度 问卷和座谈中，不少教学评价者提到了“学生参与度”的问题。论者认为，学生参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标。什