中职公共艺术美术篇说课稿平面构成中的形象—活泼的点

《中职公共艺术美术篇说课稿平面构成中的形象—活泼的点》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、中职公共艺术美术篇说课稿平面构成中的形象—活泼的点《平面构成中的形象—活泼的点》说课稿尊敬的各位领导各位老师：　　我今天要说的课题是《平面构成中的形象—活泼的点》，本次说课包括四部分：说教材、说教法学法、说教学过程和教学反思。一、说教材⑴教材分析　　教材是高等教育出版社出版的，中等职业教育课程改革国家规划新教材《公共艺术（美术篇）》。　　本次课是教材第六单元第一小节的内容，全书共分基础模块和拓展模块两部分，主要是通过项目学习法来展开学习。拓展模块从设计、构成基础、设计表现、设计简析四个方面由浅入深、循序渐进地介绍设计方法和过程。⑵中职公共艺术美术篇说课稿平面构成中的形象—活

2、泼的点《平面构成中的形象—活泼的点》说课稿尊敬的各位领导各位老师：　　我今天要说的课题是《平面构成中的形象—活泼的点》，本次说课包括四部分：说教材、说教法学法、说教学过程和教学反思。一、说教材⑴教材分析　　教材是高等教育出版社出版的，中等职业教育课程改革国家规划新教材《公共艺术（美术篇）》。　　本次课是教材第六单元第一小节的内容，全书共分基础模块和拓展模块两部分，主要是通过项目学习法来展开学习。拓展模块从设计、构成基础、设计表现、设计简析四个方面由浅入深、循序渐进地介绍设计方法和过程。⑵学情分析我任教的班级是电子商务专业二年级的学生，他们具备较好的软件操作技能，却不能设计出

3、令人满意有设计感的作品，而作为多媒体专业的从业者，除了要具备计算机专业知识外，还要具备美术设计审美的基本能力，通过本次项目的学习过程培养学生的创造性和发散性思维。⑶教学目标结合单元教学要求我将本课的教学目标确定为：知识技能目标①理解点构成的基本原理；②掌握点构成的基本元素；③能够运用理论为指定的图形进行组合。过程方法目标①养成独立思考、主动学习的习惯；②初步具备获取知识、探索新知识的能力；③通过学生感知、体验、讨论探究的学习方式培养学生思维创造的能力。情感态度目标①能够参与教学活动，在学习过程中能够进行有效的沟通；②由对美的渴望与追求引发对学习的热爱。⑷教学重点、难点根据以

4、上的分析以及结合本课的一些特点和学生的一些实际，将本课的教学重点定为：①点构成的用途与功能；②点构成的主要内容。　　为了倡导以全新的教学理念培养学生自主探究的学习意识，将本课的教学难点定为：①对点构成的理解。二、说教法和学法在课堂教学中教师是主导，学生是主体，那如何才能发挥学生的主体地位？运用恰当的教学方法让学生积极主动的学习呢？基于此，我按照“先学后教、以学定教”的教学新模式，采用课前先学法、案例分析法、游戏教学法、视频教学法四种方法。⑴课前先学法：就是把“学习的主动权还给学生”，倡导“先学”的学习方法。⑵案例教学法：以课程内容为基础，展示收集的案例创设教学情景，增加吸引

5、力。⑶游戏教学法：准备不同大小的圆型小纸片，以圆作为基本要素进行不同方式的排列，贴或画在纸上。（音乐Lemontree）⑷视频教学法：让学生通过视频更直观领悟知识要领。三、说教学过程　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，下面我将从说教学过程来展开分析教法与学法。环节一、课前预习准备绘画工具；课前组织学生收集点构成设计作品，上传至班级QQ群文件，安排学生课上小组讨论，学生讲老师评，课前先学法目的是让学生自主先学，提高学生自学能力，提高学生自主学习能力。教师提前将画家资料、作品介绍上传至QQ空间，为后面教学的开展做好铺垫。环节二、课堂内容的引入采用案例分析法，展示各小

6、组和老师收集的生活中关于“点”图片进行教学内容的引入，将学生吸引到创设的情境中。紧接着用提问的形式让学生对问题进行探索、思考，激发学生的听课兴趣。环节三、学生自学，教师指导点的定义：通过教师的讲解，图片的直观展示，理解点构成的基本原理，结合点在平面海报、产品包装中的应用，掌握点构成的基本元素。也让学生带着问题思考：为什么学习点构成呢？点的形态和视觉特征：提问点位于中心、下面、上面、侧面的不同位置给人的心理感受，在这一环节，学生踊跃发言，争相抢答，最后教师对学生的答案进行点评，以游戏搭线的方式将正确答案展现出来。点的错觉：利用视觉的错视这一有趣现象，向学生提问，不同的答案，引

7、起争议，教师讲解，加深学生对设计法则的理解。4.点的构成：和学生一起重点讨论当代艺术家草间弥生的作品《豌豆花》，学生兴致很高，对作品中点的排列方式，图案产生了不同的看法，学生讨论点评过后，老师概括点评。最后采用启发式教学法通过播放两段幻灯片“点线面”帮助学生开拓思维，提到了点的线化、点的面化，从而为下节课学习平面构成线的形态、面的形态做好铺垫。通过以上教学活动，诣在避免学生被动的接受知识的灌输，能够使学生自发出积极主动的学习精神，体现了教师不再是主导，转而成为协助者，引导学生思考、解决问题。环节四、当堂练习紧扣环节