╲〞高职教师教学能力╲〞培训学习总结

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1、“高职教师教学能力”培训学习总结机电工程系朱中仕一、对高职教师教学能力培训的认识当前，以高等职业教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展，已经占有高等教育的半壁江山。如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。国内职业技术学院教学改革正在快速推进，新的理论与经验不断涌现。宁波职业技术学院自2005年起在学院全体教师中启动了“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。从转变教师和教学管理者入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整天设计和单元设计的培训，已经初具成效。随着我院示范性建设工作的开展，大家都对教

2、师职教能力培训测评工作给予了高度的关注，并产生了浓厚的兴趣。这项工作所提出和解决的问题，在当前中国职业教育中具有普遍意义。怎样从根本上改变教师的教学观念，同时提高教师职业教育的课程教学能力，这对于学院的内涵建设和提高核心竞争力，都是至关重要的。二、当前高职课程教改的现状和指导思想传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理、进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对理论知识进行验证。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是回答、习题和练习，所以用大量题目巩固知识、练习解题技巧、归纳解题方法。这种课的特点是：给学生讲课本—围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书

3、。理论和实践课通常是分离的。职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动导向。问题初步解决后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题，解题模式。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有任务完成后，才将活动过程中的知识体系进行系统归纳，得到相对完整的系统知识和定量理论。这种课的特点是：领学生做事—围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。三、高职教师教学能力培训收获1.更新了职教的基本观念按照“以就业为导向，以服务为

4、宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识，积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要在未来的职业岗位上解决实际的问题。知识与能力之间的深沟只能用“实训”来填平。因为知识是可以传授，而能力只能靠训练。所以，课程的能力目标问题是职业教育教改的核心问题。因此，课程评价必须满足三原则：课程可以有多重目标，我们突出其中的能力目标；课程要用项目任务训练学生的能力；课程要以学生为主体。这三原则始终都是职业教育课程改革的基本方向和基本要求。2.如何改

5、造传统的课程教学—课程的单元教学设计职业教育课程的教学改革，就是从课程的单元设计开始的。①课程实施要有明确的能力目标，有直观的案例引入，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等；②课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体，准备大量的训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践、提高学生的感受能力和操作能力；③课程设计内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程，教师要学会使用行动引导教学发。从直观实例开始，按照初学者的认知规律，站在初学者的立场上对待学生，采取高效的“边做边学”或“先做后学”的方式，引导学生的兴趣、实现真正的互动，让学生在完成任务的

6、过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念，达到提高学生的能力；④职教教师教学活动要：要教课，不要教书；要设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论；要一精多能，不要泛泛应付；教无定法。3.如何改造传统的课程教学—课程的整体教学设计①以职业岗位需求为根据，首先要确定本课程的能力目标。用具体、可验证的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标—学完本课程后“学生能用做”。课程的能力目标应包括：对项目任务的理解、分析、表达能力；项目任务的执行能力；对项目任务结果的展示、分析和评价能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作的能力；按照安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；

7、事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等等。②职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以“职业活动的工作过程”为依据，改造课程的内容和顺序。③选择、设计一个或几个贯串整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目的选择