“读”放异彩个性飞扬 小学语文教学论文

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1、“-----谈我朗读指导招式朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，是一种较为复杂的认知活动.重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。但是，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏和樊篱，寻求朗读指导的突破与创新。如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？现笔者结合一些实例谈谈自己粗浅

2、的认识和具体的做法第一招：创设情境法朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”老师要利用自己富有情趣的语言，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。笔者在执教《送给盲婆婆的蝈蝈》的第二节第一句话时，我是这样进行朗读指导的：指导朗读：婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。师：明明捉到蝈蝈脸上乐呵呵，想到把蝈蝈送给婆婆，心里是喜滋滋的。明明多想让婆

3、婆马上看见这只蝈蝈啊！让我们一起来想象明明送蝈蝈的情景。（1）师：明明提着那只可爱的蝈蝈，三步并作两步，急冲冲地奔向盲婆婆家,刚到村口，他就大声喊：（学生第一次练读，训练目标：急切、高兴、大声）（2）师：明明跑到门口，已经气喘吁吁了一边敲门，一边高兴地喊：（学生第二次练读，训练目标：急、断断续续、上气不接下气）（3）师：婆婆开门了，明明亲昵地拉着婆婆的手说：（学生第三次练读，训练目标：亲切、得意）诗歌是灵动的，跳跃的。明明捉到蝈蝈，急于送给盲婆婆，他边跑边喊的样子是那样的天真、调皮。笔者为了让孩子能把诗歌省略的画面读出来。精心设计了由

4、远到近三个场景，三次呼喊，三个不同的朗读训练点。在这充满童趣的情境中，巧妙无痕地进行了扎实有效的个性化朗读的训练。天真的表情，稚气的动作，孩子读得不亦乐乎。“同一句话，用不同的读法可以情趣万千，个性十足。”这一朗读感悟的种子，悄悄地在每个孩子心中生根、萌芽。第二招：情感渲染法苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内容的理念相沟通，产生共鸣效应，才能加深对课文内容的理解。因此，在练习朗读时，教师要善于融入带有感情色彩的语

5、言增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力。《静夜思》这首古诗，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。笔者就引导学生先读课文，了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，非常思念自己的家乡和亲人。然后进行朗读指导。师：夜已经很深了。居住在他乡的大诗人李白，这时正孤独地躺在床上，辗转难眠。窗外，是凉森森的秋，竹影清晰地落在窗户上。突然，明亮的月光透过窗户，照在床前。诗人连忙爬起，来到窗前，望着天空中的一轮明月把大地照地雪白雪白。生读：窗前明月光，疑是地上霜。师：他看着天上的明月，忍不住低下头，想起

6、自己可爱的家乡。家乡的山山水水，一草一木是那样的美丽。生读：举头望明月，低头思故乡。师：天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在外地，远离自己的亲人。他想起以前和家人一起有说有笑地吃饭，聊天的温馨场面。如今的他是多么寂寞啊！生读：举头望明月，低头思故乡。师：今天的月光是多么皎洁。李白想起他的一般朋友，他们肯定在饮酒作诗，谈天说地。他们是否会想起李白这个朋友呢？可是身在异乡的李白，他连个说话的人也没有。生读：举头望明月，低头思故乡。笔者利用煽情的话语，在学生朗读时进行气氛的渲染。使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面，在学生心中激起感情的波

7、澜。并通过学生的朗读把课文的意境地展现出来。由此看来，文章中的“真感情”不是老师讲出来的，而是心灵感悟出来的。而这种心灵感悟，则直接源于学生的朗读，是一种近乎“跟着感觉走”的心理沟通与语情禅语，因而才收到了言有尽而意无穷的效果。第三招：独特体验法“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。笔者认为：读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出

8、感情”，才是真正的“个性化朗读”。笔者在执教《2008，北京》最后一课时是这样设计的：师：学完课文，再次看到这个课题，你最想说什么？生1：2008年，我们的祖国北京将举办奥运会，我觉得很自豪。师：请你把这份自豪读出来。读