三点一线循序渐进——高中作文教学的探索与思考

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1、三点一线循序渐进——高中作文教学的探索与思考所谓三点一线，就是把高中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块，各块进行不同侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅入深，循序渐进。　　随笔立足写　　高中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写，要想让学生敢写，首先要解放思想，进行一种不打分的宽松的练习。随笔就是这种练习的最好方法。每天花上十多分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让他们每天的这一练形成一种习惯，培养起一种兴趣，这样能使学生写作水平逐渐提高。思想问题解决了，接着要考虑的是写什么。一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。看一次电影或电视，读一本

2、有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等等，一切的一切皆可入文。处处留心皆学问。有一次带学生去工厂社会实践，回校后我让同学以“路途见闻”为题用十分钟写一篇随笔，检查时我发觉好多同学写出了一些令人惊讶的发现。一同学写道：听说西门大街要改造，今天走在这街上别有一番滋味在心头，一是早知要如此，当初为何不一步到位；二是扩建后的大街不知美丽到何种程度；三是如此大的工程，涉及这么广的范围，会出现什么麻烦……信手写来头头是道。一同学写道：现在人民的生活水平

3、提高了，家家户户都装上了空调，走在路上，碰上呼呼作响的空调机，脚步不由加快了一点，心里不由想道：装空调者有没有考虑，这做法是凉了小家，热了大家……由此可见只要做生活的有心人，身边就会有取之不尽的习作材料。　　常听一些学生说：有些事情我也曾见过，听说过，甚至亲身经历过，但最主要的原因是缺乏认真的观察和仔细的研究。鲁迅先生说，要“留心每种事情，多看看”。这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于从生活中发现新事物。有一位同学写了一篇题为“小小竹叶船”的文章：　　假日里，我和友人去郊游，我们被山涧中汩汩奔流的泉水吸引住了，一个个欢呼雀跃。我童心大发，摘几片竹叶做成一只玲珑剔透

4、的小船，放进水中。它顺流而下，越过了几个陡坡，绕过了许多弯口，但在一片水势较缓的地方，它停了下来，绕着一块突出的石头旋转着、徘徊着，久久不肯离去。我以为它要搁浅了、停滞了，可是它终于又恋恋不舍地离开了，扯着它的小帆向前冲去。它又停留了好几个地方，但每次都和第一次一样，抛开了它的眷恋，继续向前航行。小船碧绿的身影在我的视野里渐渐消失，我还望着远去的水流，默默地为它祈祷，愿它能到达应当到达的彼岸。　　我猛然领悟了这小小竹叶船的启示：不迷恋于一时的成功而在原地徘徊。是的，完成一个阶段的历程，距离应当到达的胜利——彼岸也许还很远很远，我们必须不懈地寻求，探路前行……　　我将这篇文章在班

5、上宣读之后，同学们欣喜异常，流露出一种茅塞顿开之情。原来如此！每天十多分钟写一段话，所写的内容尽管有限，但持之以恒，可使学生完成一个敢写——有写——能写的过程，同时也为完整的作文积累起丰富的材料。　　大作文讲究格　　１９９４年高考作文答卷把一个严峻的问题摆在我们面前：高考作文命题是要求以《尝试》为题写一篇记叙文，但不少学生竟然写成议论文，而且是标准的议论文。高考对平时的教学是一种权威性的检验，高考作文答卷的文体偏差表明：作文教学忽略了文体训练，导致学生文体意识模糊，各种文体写作的应变适应能力不强，这就要求我们在作文教学中多花功夫，进行各种文体格的训练。　　不同文体有不同文体的格

6、。议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。其他文体也都有各自的基本格，在使学生掌握了基本格的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。　　一、因文设题，解题　　标题因文而异。我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。诚如是，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。　　所谓因文解题：就是根据文体要求去识题辨题，记叙文重“记”，议论

7、文重“议”，说明文重“说”。　　拟题训练和解题训练，从格的角度讲可起到短、平、快的效果。　　二、因文变法　　章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明，论证严密的章法去突出中心；记叙文要求以构思新颖，剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求层次分明，条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法，所以通过章法训练，强化学生的文体意识，可提高学生因文变法的能力。三、因文用语　　语体因文体而异。议论文以议论为主