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1、建构主义学习理论在英美文学中的作用----英美文学论文-->建构主义学习理论在英美文学中的作用Pickto:inrecentyears,qualityofspecializedEnglishcoursebeginstotrytopasstheproductionofmultimediacourseteachingreformofliterature,ithasnotableeffect,butatthesametime,therearestillsomedeficiencies.Inthispaperusingthecampusandconvenient
2、interactive,largecapacityandotheradvantages,basedontheconstructivismlearningtheoryasthebasis,toconstructastudentcenteredclassroomteachingenvironmentofcampus)学习理论,这是瑞士心理学家皮(30)亚杰(JeanPiaget)首先提出而在90年代得到迅速发展(31)的现代学习理论。建构主义认为:知识不是通过教师(32)传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景(33)下,借助其他人(包括教师和学习伙伴
3、)的帮助,利用必(34)要的学习资料,通过意义建构的方法而获得。也就是(35)说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建(36)构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和(37)背诵教师讲授内容的能力。(何克抗,1997:25-26)(38)建构主义学习理论的基本内涵是:(39)(1)强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,(40)是知识意义的主动建构者;老师只给学生提供建构知(41)识的机会和动力,只对学生的意义建构起帮助和促进(42)作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识;(43)(2)强调“情境”对意义建构的重要作用,认为学(44)习总
4、是与一定情境相联系的,学习者在实际情境下利(45)用自己原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前(46)学到的新知识,并赋予新知识某种意义,如果原有经验(47)不能同化新知识,则要重组原有知识结构;(48)(3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用,认(4-->9)为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起(50)着关键性的作用;(51)(4)强调对学习环境的设计,认为学习环境是一(52)个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场(53)所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源(54)(如文字材料、书籍、音像资料、多媒体CAI课件以及(55
5、)Inter上的信息等)来达到自己的学习目标;(56)(5)强调利用各种信息资源来支持“学”,认为在(57)学习过程中,教师要为学生提供各种信息资源(包括各(58)种教学媒体和资料),以支持学生的主动探索和完成意(59)义建构;(60)(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构,(61)认为在建构主义学习环境中,学习的最终目的是学生(62)对意义的构建。(63)建构主义学习理论突出“情境”、“协作”、“会话”和(64)“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性,强(65)调以“学”为中心的观念,认为学生的知识结构是由学(66)生自己主动建构的,学生是主
6、体,教师是学生学习过程(67)中的帮助者、促进者,体现了“内因是事物变化的根据,(68)外因是事物变化的条件”的哲学原理。建构主义学习(69)理论与教学大纲的要求相一致,根据教学大纲,“课堂(70)教学应以学生为主体而以教师为主导,改变以教师为(71)中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能(72)动性、创造性,培养学生的自主性、独立性和合作精神,(73)教师要采用灵活多样的教学方式(启发式、讨论式、发(74)现式、研究式等),引导学生在主动积极的思维活动中(75)获取知识,最大限度地让学生参与学习的全过程,引导(76)学生主动积极地利用现有图书资
7、料和网上信息,获取(77)知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。”(78)3 校园网辅助英美文学教学内容设计(79)校园网辅助英美文学教学内容设计的理念应着眼(80)于建构主义学习环境的创设,网络教学活动应置于整(81)个教学计划之中,网络教学内容应与课堂教学有关并(82)且能够弥补课堂教学的不足。根据文学课的特点,网(83)络教学内容以作家作品为基本知识单元,以Gold-ing,1911-1994)、荒诞派戏剧的扛鼎力作《等待戈多》(uelBeckett,1906-1989)、小说《第二十二条军规》(Catch-22)的约瑟夫•海勒
8、(JosephHeller,1923-1999)、小说《麦田里的守望者》(The
