大学生英语泛读频率和态度的研究

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1、大学生英语泛读频率和态度的研究由于受多种因素的制约，泛读教学的研究在国内一直没有受到足够的重视，纵观上述研究，我们不难发现国外的泛读教学研究取得了较为成功的经验，但由于不同的学习环境与成长经历，国外的经验对国内学生是否适用没有得到验证。因此，笔者于2008年开展英语泛读教学的实验研究，尝试探索高职院校学生们阅读情况，收集采用的方法、数据，将是以后继续研究的有力参考，也为以后编写适合于大学学生的阅读教材提供一些理论支持。1研究背景根据社会心理学家的观点，学习者的态度是由三个方面构成：认知（cognitive），情感（affective），和意动（conative）。认知指的是学习者对所

2、学内容价值方面的认识；情感指的是学习者在感情和情绪上对所学内容的反应；意动则是认知和情感在行动上的表现，即学习者的行为倾向。态度易受社会环境和个人经历的影响，所以在不同的研究环境下，调查结果可能会有很大的不同。Camiciottoli调查了182名意大利大学生的英语泛读频率、对英语和母语的阅读态度。多元回归分析显示，有两个因素对学生的阅读频率和态度起决定性作用。一个是学生的母语阅读习惯，另一个是学生在英语国家的经历。Yamashita以日本大学生为研究对象，分析了母语和英语泛读态度之间的关系，以及泛读态度对学习者阅读成绩之间的关系。结果表明学习者的情感因素、对阅读作用的认识和阅读能力

3、的自我评价对二语阅读态度起决定性作用。此类研究虽然不多，但为进一步在二语环境中研究泛读态度和频率之间的关系以及他们的决定因素奠定了基础。但是目前仍未有研究系统分析中国学生对英语泛读的态度及他们的阅读频率。王凌、何宁调查了南京大学三年级非英语专业66名文科专业的学生对泛读的态度，统计他们的课外阅读时间、阅读材料的选择等等。李瑞芳等通过对清华大学125名学生的问卷调查和分析，初步了解了理工科学生对英语泛读的态度。他们的调查结果表明学生对泛读的重要性还是认可的，但是，理工科学生同文科学生一样，用于泛读的时间很少。这两项研究虽然在一定程度上让人们了解了中国非英语专业学生对英语泛读的态度，但是

4、缺乏对态度这一变量的系统分析，缺乏对态度决定因素的研究。此外，对中国非英语专业学生的母语阅读态度和英语阅读态度之间的关系也尚未了解清楚。2研究设计本研究采用调查问卷的方式。笔者于2008年6月从无锡科技学院外语系英语专业和非英语专业随机挑选9个班级，共发放了240份问卷，收回223份，其中英语专业69名，非专业英语学生154名。问卷将回答四类问题：英语阅读的目的和阅读对英语学习的重要性；英语阅读时所采用的方法与策略；英语阅读时间及阅读量；通过泛读课的学习，其阅读的速度、词汇量、文化背景知识和其他方面的变化。3研究结果3.1英语阅读的目的和对整体英语水平的帮助学生对英语阅读有不同的目的

5、。阅读的目的主要是为了提高英语水平，以便通过各类考试，48％的学生阅读目的在于此，这也是大部分阅读的原始动力；27％的学生是为了专业所需，说明他们对阅读还是很被动的；18％的学生能够主动阅读，了解西方文化，说明这些学生的学习主动性很好，主动性和兴趣是提高英语的关键所在；有22％的学生出于各种原因没有回答这些问题。3.2英语阅读时所采用的方法与策略大多数学生都能采取合理的阅读策略，尤其是对生词和词组的处理比较恰当。数据显示，22％的学生只注意内容和情节；45％的学生有时会注意到单词、词组的用法；另外23％的学生会经常有意识的注意到单词和词组的用法；只有3％的学生刻意的去注意词汇的用法。

6、这些数据表明，70％以上的学生对词汇的处理是很恰当的。对于新单词和不明白的词组处理，18％的学生是模糊的；57％的学生会查一些上下文衔接中出现的关键性生词，这种学习策略是正确的；也有12％的学生会每个词都查字典，这种做法不利于阅读速度的提高，教师应该尽量培养学生猜词的能力和技巧。在阅读过程中是否做笔记这点来看，大多数学生的阅读习惯还存在一定的问题，阅读中一定要养成做笔记的习惯，这样有利于知识点的积累和复习。对于材料的处理比较恰当，阅读时具有一定的耐心和韧性。43％学生喜欢一口气读完，32％的学生对于自己感兴趣的材料会分期读完，这些阅读习惯都是比较好的，教师要给予肯定和鼓励。对于阅读内

7、容的处理，58％以上的学生阅读完材料之后，内容比较模糊的，还得回头查看；还有17％的学生看完之后觉得文章杂乱无章，甚至对内容没有清晰的概念，从这一点说明学生在阅读的准确度方面尚存在问题。这和学生本身的英语水平，包括对其他知识的宽广度和深度有很大关系。学生没有真正做到把阅读当成一种习惯，甚至是乐趣。对此，建议教师在课堂上有意增加对阅读重要性的强调，形成心理上的先导，积极引导学生养成每日阅读的习惯，而且鼓励学生阅读的涉猎面要广泛。如果觉得英语阅读有局限，可以从