关于英语阅读教学中 “预测”的应用

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1、关于英语阅读教学中“预测”的应用　　在当前英语教学改革中，培养较强的阅读能力始终是大学英语教学的首要任务。然而传统的英语教学往往“测试阅读水平”，而不是“传授阅读技能，以至于有些学生认识词语，懂得结构，却不解其意的现象仍普遍存在。　　然而，从教学实践经验来看，在英语教学中有意识地加强和应用预测技能是培养学生英语阅读理解能力的一条重要途径。那么，如何从认知学习的角度培养学生认识、辨别、理解知识，从而获得新知识的能力呢?笔者略陈己见。　　1．英语课文阅读理解的过程　　很多人认为，课文阅读理解的过程是首先讲讲生词，朗读课文，再分析点语言，翻译重、难点句子，然后回答

2、问题，就理解了全文的意思。其实，认识每个单词并不意味着能理解全文，理解全文也不必认识每一个单词。Readingmaybeareceptiveskillbutitcertainlyisn’tapassivone!它需要大量的脑力活动，这就是说，一篇文章的意义不在于材料本身，而在于读者与材料不断交流活动的结果，是一个判断、推理、归纳以及总结分散于文章中的各种信息，得出自己对文章认识的过程，是一个心理语言猜测活动，也就是说，一个好的读者总是不断猜测下文是什么，然后用所给的信息检验自己的预测是否正确。　　著名英语教育学家Eckersley曾说过：“Remembery

3、ouareteachinEnglish”。此话值得我们英语教师深思。目前，学生语言能力的培养主要还是靠课文教学来完成。在处理课文的时候，我们不能再将有血有肉的文章肢解成一堆杂乱无童的、仅供语言传授的媒介物，而是应该适时适量采用Prediction方法来力求保持课文内容的整体性，有意识地引导学生领会与理解英语内容，增强预测感觉的生成。因此，在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测、印证和修正的阅读环境。在不破坏文章整体内容和结构的前提下，采用各种手段，给学生留出一定的时间对课文的下文进行判断和预测。预测之所以提高阅读效率，是因为它使你产生某种期待

4、“Expectations”，而且人们可以带着这种期待去阅读文章，你会努力为你的假想寻找证据，你的注意力将更加集中在文中的重要内容上。这样，就能使阅读过程变成一个积极主动的交际过程。当你继续阅读下文时，你的预测要么被肯定，要么被否定无论肯定还是否定，都会加深你对原文的理解。课文教学中的预测是可以通过很多方法来完成的。　　2．英语课文阅读教学中的预测方法　　2．I根据标题预测　　如前所述，预测是一种有目的的心智活动。在阅读前，读者对阅读的材料总是要根据自己的需要取舍和选择。那么，学生首先看到的是课文标题。优秀的课文标题总是体现文章的主旨和的中心意图，是篇文章的

5、“眼睛”。因此，忽略了文章的标题，就等于丢失了和的第一次机会。所以让学生阅读课文之前，引导学生从观察分析标题八手，从标题中得到启示，利用他们已有的背景知识，对课文的内容做出自己的判断。这样在阅读课文的时候，他们就可以将自己的预测与课巨也有利于培养学生的听说交际能力。例如，教OceansofSand(新世纪研究生公共英语教材第三单元)这课时，教师提问学生，difficult?；Lookatthwaythetextisorganized—isitdividedintoparts?Aretheresub—titles?Ifswhatd。如学生回答第一题时，有的说“

6、沙漠气候”、有的说“沙漠生物”，还有的说“沙漠环题时，有的说“沙漠气候”、有的说“沙漠生物”，还有的说“沙漠环雾并在黑板上进行板书罗列也将可能会用到的词汇进行板书罗列。然后，问学生文章讲的和谁的想法一致，再让学生快速阅读课文，了解文章的内容，从而大大激发了学生的学习热情。　　2,3根据课文后的问题预测　　为了培养学生的阅读能力，大多数课文常常设计一些考察学生理解能力的问题。在读前引导学生快速阅读文章的测试题，做出一些合乎情理的预测，学生在阅读时能够明确目标，也能够使短文的阅读顺利展开。例如下面的问题是OceansofSand课文后的理解能力题。　　1)]．北

7、京：高等教育出版社，2000-　　[2]MarySpratt．TheTKTCourseCambridgeUniversityPress．2005　　[3]王凤炎燕良轼．教育心理学新编[z]．济南：济南大学出版、　　[4]张振中．谈谈预测阅读及训练[J]．英语学习，2000，（8）