《操作系统》课程改革设计

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1、《操作系统》课程改革设计【摘要】《操作系统》课程以培养学生的应用能力为主要目标，在教学过程中，做到了以教师为导向，学生为主体的教学模式，根据职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求选取教学内容；采用基于工作过程的项目教学法将枯燥的理论知识转化为企业真实工作项目，建立教学做一体的学习过程。有效地培养了学生的职业技能和分析问题、解决问题的能力。并对这种实践教学方法的基本思路进行了初步探讨，以期搭建一个在高校毕业生与企业需求间顺利对接的桥粱。　　【关键词】操作系统工作项目职业技能　　《操作系统》是高职高专院校计算机专业和信息管理专

2、业一门专业基础课。是培养学生专业素质的重要课程之一，是一门实践性、应用性很强的课程。它的主要任务是研究操作系统各组成部分之间的关系、总体结构和综合工作原理；目的是使学生掌握操作系统的五大功能。该课程以培养学生的应用能力为主要目标，理论与实践并重，使学生能够具有综合运用网络知识和操作系统知识并结合实际需要维护一个操作系统的能力，并且在编程时还可以借鉴操作系统的设计思想和算法。　　1《操作系统》课程分析　　本课程的先修课是《办公软件应用》、《C语言程序设计》，它的后续课程是《软件工程》、《JAVA程序设计》、《.软件开发》等。作为专业

3、学科中一门承前启后的专业基础课程，《操作系统》在计算机专业课程体系中扮演着重要的角色。只有理解了操作系统的内部机制、工作原理，才能更好地使用和维护操作系统，设计出适合自己的操作系统。从而为学生以后的学习和工作打下一个良好的基础。　　2《操作系统》课程设计　　2.1设计思路　　课程教学设计是以职业岗位为导向，以职业能力培养为核心。打破传统的授课模式，以学生将要从事的嵌入式系统等技术领域所需的职业能力为目标，根据职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求选取教学内容；采用项目教学法将枯燥的理论知识转化为企业真实工作项目，建立教学做

4、一体的学习过程。既保证满足职业岗位所需技能、相关知识、素质的需要，又保持原有面向应用的嵌入式技术知识体系相对完整性。　　2.2内容选取　　根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，统筹考虑和选取教学内容；根据软件职业岗位的任职要求，对课程教学内容进行整合与改革。课程内容突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和能力导向的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。操作系统课程教学内容设计如表1所示。　　2.3实施方法　　2.3.1课程教学模式　　在《操作系统

5、》课程实施过程中，以基于工作过程的项目教学法为主线进行教学设计，即在明确课程教学目标以及单元教学目标（包括专业知识目标和能力目标）的前提下，设计与操作系统知识运用相关的专业项目，驱动学生明确任务，参与完成。具体而言，在教学过程中，学生利用已有知识，以具体的任务为学习动力或动机，主动地用所学知识去对问题进行分析、设计并最终解决问题。从而提高学生操作能力，有效完成课程目标以及课程基本任务。　　2.3.2教学方法　　课程团队打破传统的教学模式采用基于工作过程的项目教学法把教学内容按岗位任务划分为教学模块单位，每个模块的教学首先通过项目任

6、务导入，讲解相关的知识点，引导学生学习解决问题的理论和方法，再通过实践的过程掌握关键技术，然后再利用所学知识解决工程项目中的问题。主要方法有：　　（1）角色扮演法。教学中，通过情景设置，尽量模仿工作情景和营造职业氛围，在对话和学习时使学生在校学习期间就能体会到真实工作的感受，体验到真正的工作氛围。（2）分组教学法。我们通过真实的生产过程或软件环境，对学生分组作为团队，组内设置组长，成员。小组成员互助学习、共同提高并参与作品评议、成绩考核。（3）互动式教学法。在课程的实施过程中，通过互动研讨、专题讲座的方式，选择在课程与就业，技术与

7、发展等具有典型代表意义的主题进行教育，扩大了学生看待问题的视野，开阔了思路，积极引导学生全面提升职业发展能力。　　2.3.3课程考核　　根据工学结合人才培养模式的指导思想，参照职业技能鉴定的考核方式，本门课程的考核分知识（应知）、技能（应会）、情感态度三大部分。应知占40%，应会占50%，情感态度占10%。　　（1）应知部分主要考核学生对基本理论、基本概念的掌握程度，可采用抽题口试方式，也可进行综合项目的设计，编写设计说明书，并进行答辩，由教师及同学给出相应的成绩，该部分占总成绩的40%。（2）应会部分主要考核学生基本技能、核心技

8、能和综合技能的掌握程度，可进行故障排除或综合项目设计并实现等方式，由教师及同学给出相应的成绩，该部分占总成绩的50%。（3）情感态度具体为考核过程中表现出自信、熟练程度、视野等，由教师及同学给出相应的成绩，该部分占总成绩的10%。　　以设备管理考核