《机械制造工艺学》课程的教学探讨

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1、《机械制造工艺学》课程的教学探讨摘要：要提高《机械制造工艺学》课程的教学效果，就要采用符合课程特点和学生实际的教学方法和手段。针对《机械制造工艺学》课程中的不同内容的难易程度和特点，可分别采用现场教学法、行为引导型、启发式及类比等方法进行教学，以提高教学效果。　　关键词：机制工艺；教学方法；教学探讨　　　　《机械制造工艺学》是高等职业技术院校机械设计制造类专业主要专业基础课程之一。学习这门课程，能掌握机械制造工艺的有关知识，为今后在生产实践中分析和解决机械制造技术问题奠定基础。《机械制造工艺学》课程具有综合性、实践性和灵活性

2、等特点，传统的教学方法存在着理论与实践严重分离现象，不能很好地解决该课程的重点、难点问题。如何解决该课程教学任务重、课时紧等困难，是任课教师必须考虑的问题。笔者从事《机械制造工艺学》课程教学多年，在系统分析该课程的特点后，将课程内容分为四大部分：基础知识、机械加工质量、编制机械加工工艺规程和装配工艺等。根据每一部分的内容、特点、教学要求和教学目标，分别采用不同的方法实施教学，取得了较好的教学效果。　　　　采用现场教学法，增强学生的　　感性认识，解决基础知识的教学问题　　　　《机械制造工艺学》基础知识部分包含的内容很多，有机床

3、与工艺装备、毛坯选择与加工、热处理方法选择及工序安排、机械制造工艺常用数据的查阅、工艺参数的选择等等。这些内容比较松散，相互之间又没有什么必然的联系，给教学带来一定的困难。为了增强学生的感性认识，笔者在教学实践中采用现场教学法，较好解决了这些问题。在讲授机床结构与刀具时，将学生带到机加工车间现场，在各类机床前分别介绍其结构和作用以及用不同刀具来加工零件的不同表面。这样学生比较容易掌握知识。在讲授毛坯选择与加工时，利用铸造车间、锻造车间的生产现场进行教学（没有条件的学校可通过播放录像方法解决）。在铸造现场，让学生观察哪些零件适

4、合选择铸件毛坯。在锻造车间分别采用铸铁、低碳钢材料演示给学生观看。当锻造铸铁材料出现问题时，现场解释为什么会出现这些问题，说明铸铁材料不能采用锻造方法加工。采用锻造方法加工低碳钢或低碳合金钢材料毛坯的好处及原因都可在现场介绍。这样学生容易掌握，记忆深刻。　　对于热处理方法选择及工序安排，可通过现场教学法提高学生的学习兴趣。首先，授课教师预先准备一些未经热处理的材料：45钢、高碳钢、低碳钢、低碳合金钢；还要准备一些经热处理的材料：淬火后的45钢，经渗碳、渗氮后的低碳合金钢等。让学生亲自动手在车床上加工，感受不同材料的加工工艺性

5、（包括切削加工难易程度和表面质量）。在加工过程，学生会发现45钢加工工艺性较好，高碳钢太硬，低碳钢、低碳合金钢材料太软，韧性太大，也不利于切削加工和实现表面质量；淬火钢，经渗碳、渗氮后的低碳合金钢，采用普通切削刀具根本无法加工。针对这种现象，将高碳钢、低碳钢和低碳合金钢拿到“金材”实验室分别进行退火、正火热处理，再进行试切。学生体会到经热处理后的高碳钢、低碳钢和低碳合金钢材料均比热处理前易于加工。有了这些感性认识后，教师就可以进行系统归纳：（1）高碳钢硬度较高，切削加工困难，需要采用退火热处理降低硬度。（2）低碳钢和低碳合金

6、钢硬度较低，也不利于切削加工，需要采用正火热处理提高硬度。为了便于切削加工，用于改善切削工艺性的退火、正火热处理工序安排在切削加工之前进行。（3）经过提高表面硬度的淬火、渗碳、渗氮等热处理后的工件，不能采用普通刀具进行加工。因此，淬火、渗碳和渗氮热处理工序一般都要安排在磨削加工之前进行。采用现场教学法，解决《机械制造工艺学》的基础知识教学，容易被学生所掌握，很好地解决了课时、内容和教学效果之间的矛盾。　　　　采用行为引导型教学法，培养学生的　　团队精神，解决机械加工质量的教学问题　　　　零件的机械加工质量包含两方面内容：加工

7、精度和表面质量。在这一模块中加工精度是教学重点内容，加工误差是难点内容。由于引起加工误差的因素很多，加上内容抽象，使用传统的教学方法很难收到理想的教学效果。笔者在教学实践中采用了行为引导型教学法进行教学。为更好地实现教学目标，授课教师必须在完全吃透教学内容和教学要求的基础上，进行合理的课堂设计。采用教师引导、学生讨论的教学形式，保证学生充分地参与到课堂教学中来，挖掘学生的创造能力和发现能力，更好地培养学生发现问题和解决问题的能力，从而达到教学目标。例如，在分析细长轴加工过程出现的中间大、两头小的腰鼓形（或出现中间小两头大的马

8、鞍形）圆柱度的误差原因时，采用行为引导型教学法，将全班学生分成若干组进行探讨，发挥每位组员的作用，要求每一组寻找出造成这种加工误差的原因，并采取相应的措施，减少加工误差。在整个过程中，体现了学生的中心作用，授课教师要以平等的身份参与到学生探知过程，并适时加以引导。经过小组成员的共同努力后，