初中物理探究式教学初探

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1、初中物理探究式教学初探所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力求通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题

2、、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。怎样进行探究式课堂教学呢？一、更新教育观念，调整师生位置，弄清自己角色从马克思主义哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此教学改革首先是思想观念的改革。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高

3、对探究式教学的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，和取得显著的教育效果。驾御探究式课堂教学，首先要弄清教师应该怎么教，才能使学生真正成为学习的主人，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。探究教师的“教”，就是要真正解决“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的局面，要真正改变课堂上教师滔滔不决地讲，学生死气沉沉地听；教师不断发出指令，学生手忙脚乱地执行；教师问学生答。所以，课堂教学改革难，难在教师教学观念的转变，难在教师在课堂上不能充分发挥学生的主体作用，难在教师以自我为中心的顽固性。因此，教师在探究式课堂教学中必须做到以新的教育理念来指导教学实践；破除教师以自我为中心，最大限度地

4、减少教师讲授时间，促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展；要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；教师在探究式课堂教学中要从教师和学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式。二、在教学过程中，应注重以下几方面转变1.从注重教学的结果转向注重教学的过程传统课堂教学中的最大弊端就是“重结果，轻过程”，而探究式教学则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，

5、其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在探究式教学过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在实施物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中要正视探究自然的过程，要通过探究过程而获得知识。让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。2.从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展在传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格发展。备课用

6、一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种“标准规格”般的模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中产生许多问题和矛盾。探究式课程改革要求我们教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，注意引导学生，让每个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的

7、责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。3.从注重掌握知识转向注重知识技能的应用探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。从认知心理学角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。探