浅谈中学物理中的电学

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1、浅谈中学物理中的电学浅谈中学物理中的电学　　常听学生说物理难学，尤其是电学。其实中学生感到物理难学，学习积极性不高，并不都是学生智力问题，相比之下，非智力因素影响更大。怎样搞好电学教学，激发学生学习的积极性，现将我在教学中的几点做法说出来，以供参考。　　1.引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要

2、抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。　　例如，在探究物质的导电性教学中，先引导学生，猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。　　2.展示物理的趣味性，发展学生思维　　中学生学习物理的兴趣，大致处本文由.L.收集整理于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有

3、浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造矛盾，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。　　例如，在学习串、并联电路知识后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于矛盾之中，学生只有敢于想象，

4、冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。　　3.引导学生做好综合应用题　　电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。　　3.1指点。学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。　　例如，在学过电功率知识后，笔者让学生讨论220V，40W和220V，100W两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学

5、生会认为：100W的灯泡比40W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考220V，40W和220V，100W的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式P=12R来判断哪个灯泡会更亮。　　3.2引路。对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。　　例如，学生在做电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24V，如果R1=800，通过R1的电流为0.2A

6、，求电阻R2，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用分解肢体，化难为易的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用x标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。　　4.给学生创造成功的机会。增强学生的学习信心　　每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性，因此，为学

7、生创造成功的机会，是提高学生学习积极性、增强学生自信心的一种有效方法。　　在教学中，结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使他们在复习时

8、有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。　　5.注重学用结合　　不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力。　　电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值，算出家中每天或每月的耗电量等，同时还鼓励学生