炳人识字法与汉语语文教育体系

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1、“炳人识字法”与汉语语文教育体系　　关键词：汉语；语文教育；识字教学法；炳人识字法；集中识字　　Abstract:TheChineseteachingsystemproducedthroughthousandsofyears'precticeisourpreciousculturaltreasure.SincetheMay4thMovement,abandoningtheChinesemethodsandlearningtheforeign'sinChineseteachinghasbeenblind,mechingandperfunc

2、tory.Thepictographthatishardtotaclcle.hasitsooveralphebaticeliteracymethodtookadvantagesofthesoundandformofChineseethodinheritsandinnovatesthetraditionalfocusciteracymothedandhasepoch－malcingsignficanceinChineseteaching.　　Keyethod;Binrenliteracymethod;　　近几年我国出现了一种以发明人的名字

3、命名的全新的识字教学法——“炳人识字法”。使用这种方法能仅用一年的学习时间(每年学10个月，每天学半小时)就使儿童认识3920个汉字，达到能读书看报的程度，并且学生乐学，教师易教，受到专家们的高度赞赏，一时引起轰动。“炳人识字法”的基本做法可概括为以下几点：　　1．集中用一年的时间教会刚开蒙的儿童认识3920个常用汉字，这一年只识字，不教阅读；　　2．识字的基本方法是诵读七言一句的韵语，对字义很少解释，只要求儿童认字形和记读音；　　3．配合每句韵语设计律动操，识字时边念边做，并设计大量的游戏，教学自始至终在做操和游戏中进行。　　4．所编

4、韵语不仅合辙押韵，而且“顶针连环”，每两句的首字又组成韵语，排列成可以检索的字盘，很方便记忆。　　5．先认后写，认写分开。　　笔者认为，“炳人识字法”不只是一种新的识字教学法，而且是整个语文教育体系的变革。它既是传统语文教育的复兴，又是对传统语文教育的革新，其意义堪称语文教育史上划时代的大事。前人语文教育的第一步，是先用一二年的时间，集中教儿童认识二千个左右的常用字，再进入阅读和写作的学习。这一阶段后人称之为“集中识字”(与目前作为识字教学法的“集中识字”不是一回事)。教材均为三字一句或四字一句的韵文，使用最广泛，至今流传的是《三字经》

5、、《百字姓》、《千字文》三种(简称“三·百·千”)。教学方法主要是让学生诵读，教师很少讲解。写与读是分开的，读的是“三·百·千”，写的却是“上大人孔乙己……”这些笔划简单的字。从清末起，这一传统的识字教育体系逐渐被抛弃，到“五四”时期已经完全被新的体系所取代。新体系是从西方引进的，没有“集中识字”这一阶段，一开始就学习极简单的课文，边阅读边识字。例如胡适早年主编的一套小学语文教材，第一课就是：去，去，去，去上学。一共六个字，去掉重复的只三个。读什么字就写什么字。之后就一直沿袭这种体系，即如陶行知先生所批评的：用零碎的文字来教学语文。新中

6、国成立后，又增加了汉语拼音，但只是识字的“拐棍”，初入学的儿童每课仍只认寥寥数字。然而对前人为什么要采用“集中识字”的做法，以至于整个传统的汉语语文教育体系，近一个世纪以来并未进行认真研究，只是随着民主革命的风暴，把它当作封建糟粕，扫地出门了事。　　前人语文教育的内容，固然封建糟粕很多，但其教育方法是否也根本错误，毫无道理呢?这是断不可轻易下结论的。例如汉字曾长期被认为是一种繁难、落后的文字，解放后我国曾提出改革汉字，走西方拼音化的道路，但近几十年的研究却表明，汉字能引起联想，开发智力，学汉语的儿童比学拼音文字的儿童更聪明；汉字可以二次

7、组词，学习汉字要掌握的信息量远比拼音文字少。因而西方语言学家也称汉语是一种“智慧的语言”。那么“集中识字”有没有道理呢?回答是肯定的。道理何在呢?下面我们作一点粗略的探讨。一、“集中识字”势在必行　　使用拼音文字的欧美等国家，其识字教学是随着课文的阅读进行的，可称之为随课识字或分散识字。他们这样做是有道理的：　　1．拼音文字的单词多有性、数、格、时态等形态变化，这些形态是在具体的语言环境中出现的，因此，必须联系语言实际来学习，也就是说，必须在句子和课文中学习。　　2．拼音文字一般只有二三十个字母，每个单词都是由其中几个字母组成的，学会了

8、这二三十个字母，单词的书写问题就解决了。　　3．每一个单词的发音又是由几个字母拼读出来的，学会了字母，再掌握一些简单的语音规则，看见单词就能读出音来。　　因此，西方儿童只要学会字母，懂得一些读音规则，就可以