让数学走进每一个学生家庭

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1、让数学走进每一个学生家庭东阳市东阳江镇上陈小学 徐燕莺 内容摘要：生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。在小学数学教学中，把生活融入课堂，让数学走进生活，缩短数学与孩子之间的距离，是学生学好数学用好数学的前提。因此我们要引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识社会；要重视学生的生活实际和已有经验，将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。 关键词：数学  源于  回归  生活   　　《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生

2、从数学角度去观察问题、思考问题。还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。数学知识来源于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型。因此，为了能给学生终身可持续发展打好基础，我们必须开放小课堂，让生活走进数学、让数学回归生活。 一、从生活中来 1、“信手拈来”，数学就在身边。 　　学习“简单的平均数应用题”时，如何把教学内容与生活实际联系起来，使学生明确学习的目的呢？我设计了这样的新课导入。首先请文娱委员唱支歌，随后请四名小组长和教师一起按百分制打分，思考：以谁的评分为准？应该怎么办呢？由此引入求平均数问题教学。

3、这样设计教学不仅激发了学生的学习兴趣，感受到生活中时时有数学，并能通过学习自发寻找生活中的平均数问题，有效地培养了解决实际问题的能力，认识数学学习的实用价值。 2、创设情境，激发兴趣。 　　如在教学《几何初步知识整理和复习》时，我创设“小金鱼迁入新居”的情境，即分别出示圆柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给小鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家？搬家前要往鱼缸里倒水，该倒多少立方厘米的水呢？这样一来，求物体体积的枯燥的几何问题就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了学生的求知欲望，学生兴趣盎然，同时也感受到了数学

4、与生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。 3、捕捉生活现象学习数学 　　生活中到处有数学，到处有数学思想，关键在教师是否善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。教学《比例的意义和基本性质》安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗？将拳手翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平直伸长度的长大约也是1：1，脚底长与身高的比大约1：7，人的大腿与小腿长度之比是1：,人的肘关节把手臂分割为1:两部分，知道这些有趣的比有许多用处，到商场买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知

5、道这双袜子是否适合你穿，假如你就一个侦察员，中要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……，这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出比例的学习。利用捕捉到的生活现象学习数学，使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活同在，激起学生爱数学、学数学的情感。 　又如：在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、转呼拉圈等活动。通过这些活动，学生能亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成

6、学生看得见、摸得着的东西。尔后，让学生根据生活经验填一填时间单位：①小华每天睡9（）；②小红跳绳10下用了7（）；③小亮吃饭用了20（）；④小明跑50米用了12（）等等。 二、回生活中去 　　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。 1、

7、实践生活化 　　教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践，在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如：教学“长方形和正方形的面积”后可设计这样一道题：有一间长4米，宽3米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。让你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖。甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚

8、所买地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算算才知道。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别