教师回应的“加减法”艺术

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1、教师回应的“加减法”艺术武进区机关幼儿园刘华一、教师回应的意义教师回应是教师对孩子回答与反应的处理。良好的回应行为能启发幼儿的思考，维系师幼互动，提高幼儿教育的质量，体现教育的智慧性。在问与答、答与应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。教师精彩的回应能对幼儿的学习起到激励、指引、鞭策的作用，也使得教师的“教”更有意义，幼儿的“学”更有价值。二、误区及问题分析在当前幼儿园集体教学中，教师更注重教材的把握与过程的预设，往往会忽视对“回应”的研磨推敲，造成回应流于形式，

2、浮于表面。主要有以下的表现：1.教师不会运用各种回应手段来激发幼儿的学习兴趣；缺乏回应的艺术，抑制了师幼之间深层次的互动，影响了互动行为的连续性；有的教师虽有主动回应的意识，但不善于捕捉幼儿回应中的价值点，以致失去教育良机。2.老师没有充分分析幼儿已有经验，未能充分估计到孩子的能力表现、感兴趣的话题以及可能出现的话语，所以致使回应上的措手不及。3.经验不足，回应不够丰富，不能及时抓住孩子有价值的话语。4.老师有时会急着把答案告诉孩子。5.临场发挥中的许多小失误影响了对孩子的倾听，因而也就阻碍了对

3、孩子有价值话语的回应，也就是说没有及时“接住孩子抛来的球”。6.老师对幼儿出现的问题视而不见、充耳不闻，也就是说教师较多关注自己的各种教育行为、意图的实现与否，较少顾及幼儿的情感表达。三、对教师回应的认识6集体活动进行过程中，面对不同的幼儿，教师无法在活动前预知幼儿在活动中会生成怎样的问题。作为幼儿的支持者、引导者与倾听者，在新课程实施的过程中，教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力，这也对教师的专业素质提出了更高的要求。老师在设计提问时需要充分考

4、虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等，然后针对不同幼儿的回答进行合理回应。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。教师要胸怀活动大目标，有培养敏锐的观察力，善于捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。作为集体教学活动的教学手段，教师回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，做好“加减法”，智慧地删减、增加、混合使用教学回应手段，优化回应语言行为，教育效果会更加突

5、出。四、教师有效回应的策略研究一）做好“加法题”，激活价值点1．“加法题”之一：嫁接、迁移。根据幼儿生成的问题，判断是否有潜在价值，有价值的，教师进行点拨，引向显性价值方向，同时要承接要点，提升经验。幼儿是学习的主人，有“主动发问、主动探究”的权利，教师必须强化这一意识，更多地为幼儿创设发起互动的机会，并以关怀、接纳的态度，去倾听、去鼓励、去引导幼儿，将生成性问题和现实生活中的典型经验或能呈现的鲜活案例作为衔接点，帮助幼儿拓展思路，延伸主题发展。把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的

6、问题。其中，最关键的是教师对教材的解读与把握，围绕教学目标找准教学中的重难点，把握幼儿在活动中的知识关键处、理解疑难处，做到心中有目标，回应有方向。两者是相得益彰，互为补充的。2．“加法题”之二：抛问、接问、反问当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生商议策略、共同商议的策略。比如可以根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩

7、子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维。另外，有些判断性问题、假设性问题也有利于孩子们进行判断、想象和推理，如“你喜欢……为什么？”、“如果……你会用什么办法？”，这些问题都能在不同程度上促进幼儿思维能力的发展和提高。6如何教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸纳知识

8、的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。比如：《小猴的出租车》中，当课堂中老师发现孩子对故事的内容很熟悉的情况下，及时设置创编故事的环节，把它设计成一节辩论会，改变原有的教学思路，也能达到提高孩子语言表述力和想象力的教学目标。老师：你觉得这些动物来乘出租车，谁会遇到困难，小猴又是怎么解决的？A:小鸟不要乘出租车的，因为，小鸟会飞，用不着乘。B:我不同意，因为小鸟飞累了，体力消耗多了，也需要乘出租车。C:小鸟乘出租车很麻烦的，会飞来飞去，可能还会有鸟粪，会搞脏汽车的。D:可以把它放在铁笼子里。E:我