高效课堂中教师角色转变之我见

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1、高效课堂中教师角色转变之我见葛口小学程玉民这个星期，在牛校长的带领下，我校教师系统学习了高效课堂的理论及实践各方面，学完之后，受益良多。特别在师生角色的定位上有了新的认识。传统教育中我们都说教师是知识的传授者，就如同知识的化身，而在新课改下，在高效课堂中，教师的角色定位肯定不会是这样的，那么在新型课堂教学下教师角色如何转变？（一）根据动态课堂的主体要求，灵活变换教师角色。学生是学习和发展的主体，应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、

2、探究的学习方式。因此，教师在教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于学生的学习。如报纸上所说，“谁也不可以低估一个孩子！”教师在教学中应和学生平等对活，学生是学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，我认为21世纪的教师应做到以下几点：1.教师要成为课堂生成的“助产士”，点拨课堂智慧的生成面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生的思想上的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教

3、师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇，缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意，但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括，重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在，对于学生生成的单一的信息资源，教师可追问补充的方式让学生和思考“向青草更青处漫溯”，对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错，反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙

4、、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，好么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导“用一句话来说，把这么一个富有诗性的，情感的，想象的学科变得工具化，机械化，这对孩子们的灵魂的塑造所带来的负面影响不言面喻。”2.教师要成为课常智慧的“引路人”，促使课堂更具魅力面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点对课文的处理上显得龙其重要

5、。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进，影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本……通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越

6、、文本的超越，走向成性课堂的新境界。3.教师要做课堂智慧的创造者，机智地对待动态课堂语文课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学的策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为习内容，激发学生的学习的积极性。面对动态生成的语文课堂，教师需要采取不同的处理方式，需要有创造性的教学智慧。（1）要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。在语文课堂教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这此信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要，有

7、用与无用之分。如果教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。（2）要具备因势利导、巧妙点拨的智慧。新课标实施以来，放手让学生自读自悟与对文本准确而深入地理解这对矛盾困扰着每个教师。特别是小学高年级学生的阅读学习，若只停留在识字通句的层面上，则只能是高耗低效。但实际教学中，我们不得不正视这样一个现实——限于学生的知识水平和生活经历，他们大多只能停留在文字表面，不善于发现问题并深入思考。面对这种状况，教师应如何引导？江苏溧阳张新华老师执教的《螳螂捕蝉》一课，给我们

8、很大启示：开始学生的阅读理解也只是浮于表面，但张老师巧借“巧妙”这一课堂生成资源，进行了适时的点拨引导，学生展开了与文本的再对话，他们抠词析句，搜集处理来自各方面的信息，认识了世